21. 關於「通例課程方案(general case programming)」的敘述，下列何者正確？ (A)刺激和反應變化的教學宜從最大至最小的變化。 (B) 運用了「安排共同刺激」此項促進行為類化的策略。 (C) 安排教學範例的順序宜從共同特徵之活動系列成分先教，而後再教導變化的部分。 (D) 安排一個有共同成分或步驟的教學範例。

22. 下列有關身心障礙者「溝通技能」教學策略的敘述，何者正確？ (A)阿漢以分心行為來逃避遭遇的困難作業，因此教導他溝通技能，表達不會做，需要教師的協助，這是一種替代技能。 (B) 同學嘲笑自閉症的大智，會導致大智的攻擊行為，此時教導他與同學下課時戶外活動的技能，就是功能等值的溝通行為。 (C) 當光田出現尖叫行為以獲取協助時，功能性溝通訓練的方式為教導他停止尖叫，以口語或圖卡進行溝通，當他以口語或圖卡溝通時，則給他食物的增強。 (D) 圖片兌換溝通系統教學首先須教導身心障礙學生物品和圖片的配對技能，讓他們能使用圖片進行溝通。