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教甄◆特殊教育專業
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109年 - 109 新北市國民小學暨幼兒園教師甄選_專門知能:特殊教育科(資賦優異類)#86931
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25. 德慧老師設計了領導才能活動,培養學生檢視團隊計畫中可能隱含的價值觀或偏見,以作 為後續決策的參考。該活動應該屬於領導才能課程中的哪一種導向?
(A) 任務導向
(B) 關係導向
(C) 變革導向
(D) 生產導向
答案:
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統計:
A(63), B(92), C(164), D(9), E(0) #2349390
詳解 (共 2 筆)
Joyce Chu
B2 · 2021/04/16
#4657671
6
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yalin
B1 · 2020/08/11
#4213395
十二年課綱資優特殊需求領域中的領導才能3...
(共 196 字,隱藏中)
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26. 擔任國小自治市小市長的召謙,提出關懷學校弱勢同學的政見,傳達他的道德信念。請問 召謙展現出 Renzulli 千鳥格經緯理論中的何項特質? (A) 身心活力 (B) 勇氣 (C) 樂觀 (D) 遠景
#2349391
27. 請問下列哪些是 Gardner 找出多元智能的判準?甲、傳統心理計量研究;乙、生手到專家 的發展軌跡;丙、可明確指認的智能核心操作;丁、腦傷後受損的能力。 (A) 甲乙丁 (B) 乙丙丁 (C) 甲乙丙 (D) 甲乙丙丁
#2349392
28. 十二年國教創造力課程架構之學習表現的四個向度,可說是回應下列哪個教育模式? (A) PBL 模式 (B) COCO 模式 (C) CPS 模式 (D) TASC 模式
#2349393
29. 士賢老師在師資培育期間曾修習「數學資優教育」,探究數學領域課程與教學的調整,回 應資優生的特殊需求。依據我國新頒布的教師專業素養指引,請問該門課屬於哪一種類型 的課程? (A) 普通課程 (B) 專門課程 (C) 專業課程 (D) 領域課程
#2349394
30. 老師利用「新冠肺炎疫情期間,五一勞動節要不要延後放假?」問題,讓學生用六頂思考 帽練習,明智提出「放假那就糟糕了,疫情可能會擴散」的說法,這屬於六頂思考帽中的 哪一頂思考帽? (A) 紅帽 (B) 白帽 (C) 黃帽 (D) 黑帽
#2349395
31. 資賦優異學生課程調整原則,何者為適當之作法? 甲、學習內容得依能力進行調整各教育階段之學習重點。 乙、學習歷程調整,依學生個別需要,並適時引導高層次思考策略。 丙、教學方法主動提供各種線索及提示、採工作分析、多元感官、直接教學、合作學習、 多層次教學或區分性教學等。 丁、評量採多元評量方式,了解學生學習歷程與成效,作為課程設計及改進教學的參考。 (A) 甲乙丁 (B) 甲乙丙丁 (C) 甲乙丙 (D) 甲乙
#2349396
32. 火星國小資優班課程設計著重學科原理與重點觀念,協助學生回答學習主題概念及組織方 式,並運用一個名為「增長智能需求」(Ascending Intellectual Demand, AID)的策略,幫 助學生在初學者階段、見習階段、實習生階段到專家階段,在每個不同階段課程中為學生 建立支持系統。請問此為何種資優教育課程模式? (A) 史丹利才能鑑定與發展模式(The Stanley Model of Talent Identification and Development) (B) 平行課程模式(The Parallel Curriculum Model) (C) 卡普蘭框架法(The Kaplan Grid) (D) 多元族群優勢智能發掘模式(DISCOVER)
#2349397
33. 林老師從《十二年國民基本教育課程綱要》特殊需求領域之情意發展科目,找到對應其任 教年級的指標:「A-Ⅲ-3 成就表現的多元性」。從該指標可推論出下列哪些有關林老師課程 設計的資訊? (A) 學生班級可能是三年級 (B) 想啟發的是美感融入生活或生涯的可行方式 (C) 為學習表現的設定條目 (D) 主題範疇為認識才能發展
#2349398
34. 資優班蓉麗老師指導資優生獨立研究時,常以發展學生創造力為取向,分三階段進行:第 一階段為發展基本的擴散性與聚斂性思考能力;第二階段為設計較複雜的創造性與問題解 決活動;第三階段為設計強化獨立學習能力的活動。請問該名老師採用何種獨立研究課程 規劃與設計? (A) 充實三合模式(the Enrichment Triad Model) (B) 普度三階段充實模式(Purdue Three-Stage Enrichment Model) (C) 自我指導模式(Self-Direction Model) (D) 創造性問題解決模式(Creative Problem Solving)
#2349399
35. 汪老師為設計素養導向教學的課程,在下列的教學策略與技巧中,何者適合採用? 甲、教師針對該科目核心進行關鍵提問,以提供學生探索、提問、反思及問題解決的學習 機會。 乙、教學設計應能提供學生統整的學習經驗,讓學生將知識與技能整合,強化學生生活運 用的能力。 丙、素養導向教學在強調單一學科縱向連貫的脈絡化學習,不宜設計連結不同學科與單元 間的跨學科教學活動,造成學科知能的混淆。 丁、教師應提供學生將知識應用於真實生活情境的機會,以促進學生的深度理解。 (A) 甲乙丁 (B) 甲乙丙 (C) 乙丙丁 (D) 甲丙丁
#2349400
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