27.王老師是某華語教學機構的負責人，在規劃機構行事曆時，他考量教學前、中、後，為 學生安排不同類型的評量。考量教學時程與評量目的，請問下列哪個安排順序最合理？
(A)安置性評量→準備度評量→形成性評量→總結性評量
(B)準備度評量→形成性評量→安置性評量→總結性評量
(C)安置性評量→總結性評量→準備度評量→形成性評量
(D)準備度評量→安置性評量→總結性評量→形成性評量

考量教學時程與評量目的，評量的安排順序應依序為：安置性評量 \(\rightarrow \) 形成性評量（含準備性評量） \(\rightarrow \) 診斷性評量 \(\rightarrow \) 總結性評量。

 1. 教學前：安置性評量（Placement Assessment）安排時程：新學期開始、新單元教學前。評量目的：了解學生的起點行為。核心功能：確定學生是否具備學習新知的前置技能，並作為分組或調整教學起點的依據。

 2. 教學前/中：準備性評量（Formative/Readiness Assessment）安排時程：進入某個特定核心概念或高階技巧教學當下。評量目的：確認學生當下的「準備狀態」。核心功能：與安置性評量類似，但更聚焦於微觀的單元銜接。例如：在教「二位數乘法」的當堂課前，先確認學生「九九乘法」是否熟練。

 3. 教學中：形成性評量（Formative Assessment）安排時程：教學活動進行的過程中（每堂課隨時進行）。評量目的：監控學習進度並提供即時回饋。核心功能：讓教師知道學生聽懂了多少，以便隨時修正教學節奏；學生也能知道自己的學習盲點。通常不計入正式成績。?

4. 教學中/後：診斷性評量（Diagnostic Assessment）安排時程：形成性評量發現多數學生有聽不懂的現象，或個別學生出現持續性學習困難時。評量目的：找出學習困難的深層原因。核心功能：像醫生看病一樣，探究學生是因為認知迷思、心理因素還是前置知識不足導致卡關，以利進行補救教學。?

5. 教學後：總結性評量（Summative Assessment）安排時程：章節結束、期中、期末。評量目的：評定學習成就與教學成效。核心功能：考查學生是否達到預期的教學目標，作為打分數、編排名次或畢業資格證明的依據