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教甄◆資賦優異組
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115年 - 115 中區縣市政府教師甄選策略聯盟_國中:特教資賦優異科#140341
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33. 某資優課程設計強調「學科專家如何思考與工作」,引導學生理解知識建構歷程,此最符合平行課程模式中的哪一面向?
(A)核心課程
(B)連結課程
(C)實踐課程
(D)認同課程
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統計:
A(0), B(1), C(1), D(1), E(0) #3913059
詳解 (共 1 筆)
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B1 · 2026/10/13
#7582460
這題在考什麼觀念 本題測驗考生是否理解*...
(共 750 字,隱藏中)
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相關試題
34. 某資優班教師將獨立研究課全部改為科展訓練,要求學生每人都必須產出可參賽作品,並把正課時間大多用於修正展覽板、演練評審 問答與追求作品創新性。依獨立研究與科展定位,下列判斷何者最適切? (A)作法正確,因為科展能激發科學興趣與探究能力,因此可自然取代獨立研究課程 (B)作法有疑慮,因為科展雖有科學教育價值,但獨立研究作為正式課程,更重視學生興趣、研究歷程、自我引導與研究態度,不宜被 參賽成果完全取代 (C)作法正確,因為獨立研究若不能產生具有學術貢獻的作品,就無法證明學生具有資優特質 (D)作法有疑慮,但主要原因是科展只適合普通學生,資優學生應避免參加,以免降低其高層次學習品質
#3913060
35. 有關標準化測驗在資優教育的應用,下列何者較為適切? (A)可做為資優鑑定工具 (B)可做為規劃充實課程的依據 (C)可用於理解學生起點行為與能力 (D)與學科之形成性評量相關度高
#3913061
36. 某縣市評量資優生時,同時將教師在評量時,透過與學生互動提供提示,觀察其學習潛力與反應納入評量參考之一,此最接近何種評 量方式? (A)靜態評量 (B)動態評量 (C)常模測驗 (D)標準化測驗
#3913062
37. 某資優教育團隊想設計一套整合方案:服務對象為經濟弱勢但能力突出的學生;課程包含自主探究、文本輔導、社群服務與良師陪伴。 下列哪一項方案邏輯最嚴謹? (A)先以科展競賽作為主要目標,再用讀書治療安撫比賽壓力,最後以獎學金鼓勵成績維持,形成成果導向的支持模式 (B)先補足學習機會與經濟壓力,再透過獨立研究培養自主探究與高層思考,並以讀書治療支持自我概念,最後透過服務學習與良師制 度建立行動力與歸屬感 (C)先要求學生完成高難度研究作品,再依成果決定是否提供經濟支持,以避免資源投入於動機不足者 (D)先以讀書治療取代研究課程,因為經濟弱勢學生最需要情緒支持,尚不適合進行高層次學習與自主研究
#3913063
38. 有關K. Dabrowski過度激動特質的敘述,下列何者較為適切? (A)資優學生的過度激動特質通常與普通生一樣 (B)總共可分為六大類過度激動特質 (C)高強度的過度激動常被誤認為過動或情緒障礙 (D)情緒變異性大的特質對個體心理適應沒有影響
#3913064
39. 某學生同時具有高度數理才能與注意力缺陷問題,在輔導上應優先採取何種觀點? (A)缺陷導向 (B)第一級輔導 (C)優勢與需求並重 (D)認同輔導
#3913065
40. 某資優班規劃「地方產業轉型」課程。學生先訪談店家、居民與遊客,分析不同立場的衝突,再依各自興趣與專長分工,設計議題式 遊戲,讓參與者在解謎過程中理解地方發展、文化保存與商業利益的張力。教師要求學生自行訂定評量規準與甘特圖,並在過程中反 覆檢視。下列哪一項最能說明此課程為何具有素養導向特徵? (A)因為課程結合遊戲、戲劇與導覽,形式新穎有趣,所以自然符合素養導向精神 (B)因為學生能產出具體遊戲成果,且活動獲得外部參與者肯定,因此可證明學生已達成高層次學習 (C)因為課程將真實情境、觀點理解、資料蒐集、團隊合作、規準制定、自主執行與社會溝通整合成完整任務 (D)因為教師把在地文化知識教得更完整,學生只要能正確說明地方歷史,即表示已具備素養
#3913066
41. 有關資優教育運用檔案評量的缺點,下列敘述何者較為適切? (A)效度常常受到質疑 (B)不能兼顧歷程與結果 (C)無法培養自主學習與反思 (D)準備與審閱過程繁瑣
#3913067
42. 根據特殊教育法之規定,下列何者資優教育之實施不在我國國民教育階段之資優教育辦理方式? (A)集中式資優班 (B)分散式資優資源班(C)特殊教育方案 (D)巡迴輔導班
#3913068
43. 某學生在獨立研究撰寫階段說:「我知道問題在哪裡,但我越改越煩,乾脆先不要看,等老師提醒再說。」另一位學生說:「我很煩, 但我先把老師意見分成研究問題、資料分析、文字表達三類,今天先修最容易造成整體混亂的部分。」若依情緒調適與因應策略判斷, 下列哪一項最正確? (A)兩者都屬於問題焦點積極因應,因為兩位學生都知道自己正在煩躁,已具備情緒覺察 (B)前者較接近消極因應,後者較接近問題焦點積極因應;後者較可能把負向情緒轉化為具體調整行動 (C)前者較接近情緒焦點積極因應,因為暫時遠離壓力能有效恢復情緒;後者反而可能因過度理性而壓抑情緒 (D)兩者都不屬於有效調適,因為真正成熟的資優學生不應在研究撰寫階段出現煩躁情緒
#3913069
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