36 語言治療師選擇教導一名 5 歲兒童如何正確發出目標音/ㄊ/，而不是練習口功能運動以強化言語肌肉。 此目標選擇最符合下列何項原則？
(A)選擇可在溝通技巧上造成立即性和社交性顯著差異的行為
(B)選擇真正的目標行為而非其替代行為
(C)選擇可幫助擴展溝通技巧的行為
(D)選擇符合個案語言和文化上適當的行為

37 學童為了避免下課時被語言治療師留下繼續練習，在課堂中非常專心努力達成目標。語言治療師運用下列何種策略？ (A)正增強（positive reinforcement） (B)社會增強（social reinforcement） (C)負增強（negative reinforcement） (D)自然增強（automatic reinforcement）

38 語言治療的最終目標是個案能夠維持目標行為（maintenance of target behaviors），下列何者不是維持目標行為的方式？ (A)採取增援治療（booster treatment） (B)改變增強方式，使用持續性增強（continuous reinforcement schedule） (C)提供足夠的治療 (D)教導個案生活中的重要他人如何誘發目標行為

39 國際健康功能與身心障礙分類系統（ICF）和國際健康功能與身心障礙分類系統兒童與青少年版 （ICF-CY）都使用字母數字編碼系統，下列何者是世界衛生組織（WHO）使用的編碼系統？①字母「b」代表身體功能 ②字母「f」代表身體功能 ③字母「o」代表身體構造 ④字母「s」代表身體構造 ⑤字母「d」代表活動／參與 ⑥字母「a」代表活動／參與 ⑦字母「c」代表環境因 素 ⑧字母「e」代表環境因素 (A)①③⑤⑦ (B)①④⑤⑧ (C)②③⑥⑦ (D)②④⑥⑧

40 一位 Western Aphasia Battery 失語症商數為 6 的個案，僅能搭配不同的語調和臉部表情發出「哇～哇 ～哇～」，也不會指出自己想要的東西。有關個案的輔助溝通系統（AAC）溝通者的分類，下列敘述何者最適當？ (A)特定需求輔助溝通系統溝通者（specific-need AAC communicators） (B)情境選擇輔助溝通系統溝通者（contextual choice AAC communicators） (C)萌發輔助溝通系統溝通者（emerging AAC communicators） (D)過渡輔助溝通系統溝通者（transitional AAC communicators）

41 活動和參與要素的範疇由表現（performance）和容能（capacity）兩個限定值來限定，下列何者最符合 世界衛生組織（WHO）概述的表現（performance）和容能（capacity）？①容能（capacity）是現時環境執行任務 ②表現（performance）是標準環境執行任務 ③容能（capacity）是標準環境執行任務 ④表現（performance）是當下實際環境執行任務 ⑤容能（capacity）和表現（performance）均可用來描述有無使用各式輔具或別人協助 (A)僅①②⑤ (B)僅①② (C)僅③④ (D)僅③④⑤

42 國際健康功能與身心障礙分類系統（ICF）包括不同的要素（components） ，下列何項要素最不符合世界衛生組織（WHO）在健康情境中概述的 ICF 要素？ (A)身體功能係指身體系統的生理功能（包括心理功能） (B)身體結構係指身體的解剖部分，如器官、肢體與其要素 (C)參與係指個體執行任務或行動 (D)環境因素係指構成人們生活與引導其生活的自然、社會和態度環境

43 語言治療師以國際健康功能與身心障礙分類系統（ICF）為架構，針對腦性麻痺學生的言語功能嚴重損傷提供個人現況和服務計畫，下列何者屬於參與侷限面向的需求目標？ (A)鼓勵個案嘗試參加活動並增加成功經驗 (B)調整家人過度保護的態度和做法 (C)能使用溝通板來改善自行到商店購物的問題 (D)能使用溝通板進行溝通以改善書寫和口語的困難

44 國際健康功能與身心障礙分類系統（ICF）是一多用途的工具，下列何者最不可能是世界衛生組織 （WHO）設計 ICF 的目的？ (A)建立共通語言以描述健康與健康相關狀態，以便改進不同使用者間的溝通 (B)提供健康資訊系統一系統性編碼方案 (C)允許跨國家、健康照顧學科、服務和時間資料的比較 (D)評估特殊狀況下治療、職業評量和復健的成效

45 依據國際健康功能與身心障礙分類系統（ICF），下列何者代表嗓音和言語功能？ (A) b1 (B) b3 (C) s3 (D) s1

46 依據牛津實證醫學中心證據（2009 版）等級，下列研究敘述中，何者的證據等級最高？ (A)依據家長意願分為傳統治療及改良式治療 2 種介入方式，於介入治療前、10 次介入治療後、結束 10 次治療的 3 個月後，以修訂學前兒童語言障礙評量表為評估工具，瞭解其治療成效 (B)以接受整合性早期療育之 0～3 歲聽損嬰幼兒及其家長為研究對象，於聽力損失確診並配戴輔具後， 隨機分配進行語言治療介入。於介入前後評估個案的語言能力，調查家長的滿意度。結果顯示經過 介入後，個案語言能力皆有顯著進步 (C)系統性回顧研究共篩選出 27 篇隨機分派研究分析，經統合分析，歸納出 4 種吞嚥運動，於一段時 間的訓練後，能有助於增進舌骨上肌群肌力、喉部上提的幅度與舌頭肌力 (D)採非隨機實驗控制組前後測設計，共招募 12 位發展性語言障礙學童，並分配至實驗組（手勢介入） 或控制組（無手勢介入） 。兩組兒童的年齡、非語言智力以及因果句表現皆無顯著差異（p 值均>.05）

114年 - 114 專技高考_語言治療師：溝通障礙總論(包括專業倫理)#129116

113年 - 113 專技高考_語言治療師：溝通障礙總論（包括專業倫理）#121757

112年 - 112 專技高考_語言治療師：溝通障礙總論(包括專業倫理)#115975

111年 - 111 專技高考_語言治療師：溝通障礙總論（包括專業倫理）#109973

110年 - 110-2 專技高考_語言治療師：溝通障礙總論（包括專業倫理）#100626

109年 - 109 專技高考_語言治療師：溝通障礙總論(包括專業倫理)#89522

108年 - 108-2 專技高考_語言治療師：溝通障礙總論(包括專業倫理)#78344

107年 - 107-2 專技 溝通障礙總論(包括專業倫理)#71154

106年 - 2次高考_語言治療師/溝通障礙總論(包括專業倫理)#63950

105年 - 105年專技高考溝通障礙總論(包括專業倫理) #53991