42.針對雙耳 25-40dB 聽損的聽障學生，下列何者是其極可能需要的特殊教育需求？
甲、讀話訓練 乙、聽能訓練 丙、座位安排 丁、閱讀理解
(A)甲乙丙
(B)甲乙丁
(C)甲丙丁
(D)乙丙丁

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統計： A(120), B(4), C(5), D(14), E(0) #3894441

詳解 (共 1 筆)

#7379474

這題考驗的是對「不同程度聽力損失」及其對應「特殊教育需求」的精準判斷。

  1. 聽力程度判定： 雙耳 25-40dB 的聽力損失屬於輕度聽覺障礙。這個程度的學生在安靜的環境下通常能聽到大部分的語氣與對話，但在吵雜環境（如一般班級教室）、距離較遠，或是面對氣音及無聲子音時，就會產生聽取困難。

  2. 各選項需求分析：

    • 甲、讀話訓練（極可能需要）： 在普通班吵雜的環境中，輕度聽損學生極度需要依賴視覺線索（觀察說話者的唇形、面部表情與肢體動作）來填補聽不清楚的語音空缺，因此讀話訓練是重要的溝通策略。

    • 乙、聽能訓練（極可能需要）： 為了讓學生最大化地運用其「剩餘聽力」（有時會搭配配戴助聽器），特教端會提供聽能訓練，幫助他們練習察覺、區辨與理解環境音及語音。

    • 丙、座位安排（極可能需要）： 這是最基本且必須的環境調整措施（優先座位）。必須將學生安排在靠近老師、能清楚看見老師臉部輪廓，且遠離噪音源（如門窗、電風扇、走廊）的位置，以降低環境噪音的干擾並利於讀話。

    • 丁、閱讀理解（較不可能為首要特教需求）： 嚴重的「閱讀理解」困難通常好發於中重度或極重度聽障學生，因為他們早期缺乏足夠的聽覺刺激，導致詞彙量匱乏與語法發展遲緩。然而，25-40dB 的輕度聽障學生，只要給予適當的環境支持（座位）與溝通技巧訓練（聽能、讀話），其語文發展與閱讀理解能力通常能與一般同儕相當，因此在資源班的 IEP 目標中，閱讀理解通常不會是針對該生聽損特質所訂定的最主要特教需求。

綜合以上，針對 25-40dB 的輕度聽障生，介入重點在於「接收訊息的管道調整」（聽能、讀話、環境），而非「高階的語文認知補救」（閱讀理解），故選 (A)。

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