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教甄◆特殊教育專業
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106年 - 臺北市106學年度市立國中教師聯合甄選初試-特教科#62030
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52. 下列何者為特殊教育通報網的通報對象?
(A)領有身心障礙證明者
(B)持有醫師診斷證明者
(C)經鑑輔會鑑定為身心障礙者
(D)持有早療聯評綜合報告書者
答案:
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統計:
A(9), B(28), C(1957), D(27), E(0) #1595604
詳解 (共 1 筆)
Chichi Zhang
B1 · 2017/06/05
#2246969
身心障礙手冊是屬於社會福利的部份,而學校...
(共 192 字,隱藏中)
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53. 智能障礙學生的課程應著重生活中的實用知識和技能,及增進社會適應能力。這是 屬於下列何種課程? (A)功能性課程 (B)發展性課程 (C)補償性課程 (D)技藝性課程
#1595605
54. 小強被診斷為嬰幼兒腦性麻痺痙攣型。其視神經功能不佳,眼球相關肌肉控制不 良,視力經矯正後左眼為0.3、右眼為0.2;他在WISC-Ⅳ語文理解指數81,工作記 憶70,其餘分量表無法施測。小強國小五年級前安置於資源班,國語及數學都接受 抽離式教學課程;小六時因課業明顯跟不上,嘗試部分學科課程到特教班上課。如 果您是心評教師,依據上述資料與我國《身心障礙與資賦優異學生鑑定辦法》所定 義,所做出最適當的初判鑑定類別為: (A)智能障礙 (B)多重障礙(智障加視障) (C)多重障礙(腦性麻痺加視障) (D)腦性麻痺
#1595606
55. 增強、消弱、代幣系統、過度矯正等策略,都屬於何種層面的行為介入策略? (A)前事控制策略 (B)行為教導策略 (C)後果處理策略 (D)生態環境改善策略
#1595607
56. 某位注意力缺陷過動症學生上課時經常任意離開座位,當他安靜坐好時,老師立即 給予增強。這是何種行為介入策略的運用? (A)區別性增強替代行為 (B)區別性增強低頻率行為 (C)區別性增強不兩立行為 (D)區別性增強其他行為
#1595608
57. 阿信是個自閉症學生。某天他找老師告狀,說一堆同學故意騙他、很過分。老師詢 問相關同學以後發現,上課前衛生股長叫阿信去花圃幫忙把掉落的大王椰子殼搬去 垃圾場,著急地叫了好幾次,阿信還在不疾不徐地把掃具依照顏色大小排好,沒有 動作。衛生股長懶得再叫,轉身另外去找阿強搬走了。站在阿信旁邊的靜香,過了 一會兒跟阿信說「不要忘記剛剛衛生股長交代的事」。阿信終於趕過去花圃後,發 現空無一人,沒殼也沒葉,氣得大罵「你們這群惡作劇的壞蛋!還好我一開始就沒 有理你們!」 請問從上述狀況中主要顯示出自閉症學生的何種特質? 甲.心智理論困難 乙.感覺輸入刺激過度反應 丙.過度堅持同一性 丁.較少分享興趣、情緒或情感 (A)甲丙 (B)甲乙 (C)丙丁 (D)乙丙
#1595609
58. 在融合教育中,欲兼顧普通班特殊需求學生的個別差異和目標,較適於採用何種教 學策略? (A)複式教學 (B)差異化教學 (C)個別抽離指導 (D)學科外加教學
#1595610
59. 注意力缺陷過動症的藥物治療,主要功能是提升大腦的正腎上腺素和何種激素的作 用? (A)多巴胺 (B)組織胺 (C)胺多酚 (D)葡萄糖胺
#1595611
60. 依據第5版的精神疾病與診斷手冊(DSM-5),注意力缺陷過動症係歸類於哪一種 類別之中? (A)解離性疾患 (B)雙極性疾患 (C)神經發展障礙 (D)廣泛性發展障礙
#1595612
61. 關於學生在校癲癇發作之處置措施,哪個選項無不當之處? 甲.按壓穩定其抽搐的肢體,以避免碰撞受傷 乙.移開或清空有尖銳處之物品家具或其他危險物品 丙.立即協助餵服抗癲癇藥物以避免惡化 丁.就近準備安全、通風良好、安靜不受聲光刺激之復甦空間,讓發作後之學生休 息,等待學生甦醒 戊.盡可能將壓舌板或衣物塞入發作中的學生口中,以免學生齒舌受傷 己.觀察並紀錄學生的發作頻率、持續時間、型態,若發現抽搐時間過長、或意識 始終沒有恢復,可通報校護評估是否須立即送醫 (A)乙丙丁 (B)甲戊己 (C)甲乙丁 (D)乙丁己
#1595613
62. 陪視覺障礙學生行走在不熟悉的地方時,明眼人協助方式中正確的有: 甲.明眼人幫視障生拿手杖,牽著視障生走 乙.明眼人在接近障礙物、階梯或轉角前,口頭預告提醒視障生 丙.明眼人握住視障生的手杖,幫助視障生揮動探測路面狀況 丁.協助視障生握住明眼人的手臂,讓視障生自行持手杖,跟著明眼人走 (A)甲乙 (B)乙丙 (C)乙丁 (D)丙丁
#1595614
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