6.依據通用設計學習的概念，資源班教師可以在教材設計上多元呈現，以下哪些面向以更提升學生的教材內容感知洞察能力？
甲、教師說話的音量或速率 乙、印刷教材所使用的字體與大小
丙、將促進多元觀點傾聽活動融入教材 丁、呈現影片、聲音、動畫等的速度或時間
(A)甲乙丙
(B)甲乙丁
(C)甲丙丁
(D)乙丙丁

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統計： A(2), B(15), C(9), D(29), E(0) #3910767

詳解 (共 2 筆)

#7391268
這題的正確答案是 (B) 甲乙丁。 解...
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#7486627
本題考的是通用設計學習（Universal Design for Learning, UDL）三大原則中的第一個原則：「多元呈現（Multiple Means of Representation）」，特別著重於其下的「感知洞察能力（Perception）」層面。 
根據 UDL 官方指引（CAST），要提升學生對教材內容的「感知洞察能力」，核心在於提供可以改變或調整的感官呈現管道，讓各種有感官障礙、學習障礙或不同特質的學生都能接收到訊息。
  • 甲、教師說話的音量或速率：正確。這屬於「提供聲音資訊的替代方案/調整」，調整說話速率與音量可以幫助聽覺理解困難的學生更好地感知訊息。
  • 乙、印刷教材所使用的字體與大小：正確。這屬於「調整視覺資訊的呈現方式」，讓低視能、閱讀障礙或一般學生能自行或由教師協助調整大小與清晰度。
  • 丁、呈現影片、聲音、動畫等的速度或時間：正確。這同樣屬於「調整多媒體資訊的呈現」，控制速度能給予認知發展較慢或有感知處理障礙的學生更多時間消化。

  • 丙、將促進多元觀點傾聽活動融入教材：錯誤。這不屬於資訊的「感知與洞察（感官層面接收訊息）」，它更偏向於高層次的認知理解、互動參與，或者是 UDL 第三原則「多元參與（Engagement）」中促進同儕互動與溝通的範疇，不符合本題問的「教材內容感知洞察能力」。
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