74. 試問，小花並未進行哪一種課程調整？

(A)學習歷程
(B)學習評量
(C)學習環境
(D)學習內容

75. 試問，小花採用了哪些方法進行課程調整？ (甲)簡化 (乙)減量 (丙)分解 (丁)替代 (戊)重整 (己)加廣 (庚)濃縮 (A)甲、乙、丙、丁、戊、己、庚 (B)甲、丙、丁、戊 (C)丙、丁 (D)丙、戊 題組二(回答 76 到 77 題) 某學生於數學課時常趴睡、拒寫課堂作業，教師觀察發現每當進入講述性教學， 或進行較為困難的運算時，行為問題即增加，當教師口頭提醒學生時，學生會短暫配 合後，隨即再度出現趴睡與拒絕書寫課堂作業的行為；而當進行具體實務操作活動 時，學生則會有明顯參與活動的行為，並願意將操作所觀察到的數學現象記錄下來。

76. 根據行為功能分析，關於該生「趴睡與拒寫課堂作業」的行為問題，下列敘述何者 最為正確？ (A)學生的行為前事為教師的口頭提醒 (B)學生的行為功能在於逃避外在刺激 (C)學生的行為功能在於獲得內在刺激 (D)面對學生的趴睡，教師的口頭提醒屬於負增強

77. 根據描述，教師進行下列哪一種介入方式較能夠有效預防學生的行為問題發生？ (A)進行學習歷程的調整 (B)進行學習內容的調整 (C)進行行為後果的調整 (D)進行防禦性教學 題組三(回答 78 到 80 題) 北北國中召開的特教個案研討會中，特教夥伴針對學校需高度協助的特殊需求學 生小沈(國中八年級)進行行為介入討論。小沈在校若遭遇挫折或感受到不公平對待 時，極易產生尖叫、哭鬧等情緒反應，並伴隨搥打牆壁或拍打桌面的行為。對此，與 會的四位教師分別提出了不同的行為介入策略： 布可老師：「我們可以教導學生在面對挫折或不公平感受時，改用表達出自己的想 法，並於該行為出現後立即給予增強。」 老賴老師：「我們可以提供學生紓壓球，當他遇到挫折時，引導其雙手持續緊捏紓 壓球，藉此取代搥牆與拍桌的行為。」 青三老師：「我們可以以半天為時間單位，只要學生在該時段內完全沒有出現上述 問題行為，就提供增強。」 易芳老師：「我們可以與學生約定一週內該行為問題可容許出現的最高次數(上 限)，若當週實際發生次數低於該標準，則給予增強。」

78. 試問上述四位老師所運用的「區別性增強」策略，下列哪些敘述完全正確？ (甲)布可老師使用區別性增強替代行為(DRA) (乙)布可老師使用區別性增強其他 行為(DRO) (丙)老賴老師使用區別性增強替代行為(DRA) (丁)老賴老師使用區 別性增強不相容行為(DRI) (戊)青三老師使用區別性增強低頻率行為(DRL) (己) 青三老師使用區別性增強其他行為(DRO) (庚)易芳老師使用區別性增強高頻率行 為(DRH) (辛)易芳老師使用區別性增強低頻率行為(DRL) (A)甲、丁、己、辛 (B)乙、丙、戊、庚 (C)乙、丙、戊、辛 (D)甲、丙、己、庚

79. 若教師們再進行該生的行為功能評量，根據小沈「遇到挫折或不公平對待時會尖叫、 搥牆」的情境表現，其情緒行為問題最主要的「行為功能」可能為何？ (A)逃避外在刺激 (B)逃避內在刺激 (C)獲得外在刺激 (D)獲得內在刺激

80. 個案研討會中特教老師希望透過前事調整策略，以防止或降低小沈問題行為發生的 頻率，試問下列哪一項建議最符合前事調整？ (A)在小沈拍桌時，立刻剝奪其下課時間 (B)只要小沈半天沒出現行為問題，就給予獎勵 (C)在分派難度較高的任務前，先給予預告，並提供學生必要之鷹架 (D)當小沈的問題行為影響到班級同儕，於冷靜後教導小沈向全班同學道歉

115年 - 115 臺北市市立國民中學正式教師聯合甄選試題：特殊教育－身心障礙科#140681

115年 - 115 中區縣市政府教師甄選策略聯盟_國中：特教身心障礙科#140353

115年 - 115 臺北市公立國民小學教師聯合甄選初試專門類科知能試題：特殊教育(身心障礙類)#139867

115年 - 115 臺北市立和平高級中學_正式教師甄選：高中特教科#138806

115年 - 115 桃園市立中壢商業高級中等學校_教師甄選資源班試題暨測驗題_身心障礙組：特殊教育科#138354

115年 - 115-1 國立陽明交大附中_ 教師甄選試題：特教科#137720

114年 - 114 中區縣市政府教師甄選策略聯盟：國小教育專業科目(加重特殊教育比重-身障)#127531

114年 - 114 臺北市市立國民中學_正式教師聯合甄選試題：特殊教育-身心障礙科#127513

114年 - 114-1 臺中市立臺中第二高級中等學校_教師甄選試題： 特教科#126471

113年 - 113 高雄市國中小暨學前教育階段特殊教育班（身心障礙類）教師甄選初試試題：教育學科（特殊教育專業知能）#120903