阿摩線上測驗
題組內容
閱讀下文後，回答 7-8 題。
五年級的課堂上，初次帶班的陳老師在班規中已明訂回答問題前要先舉手，但小高 沒有舉手便搶答，老師仍幫他加分，一開始其他同學表情略微不開心，但還是安靜地 放下手。第二次，同學開始出言抱怨「啊不就好棒棒」、「吼！一直插嘴餒」。第三次， 同學大聲表達「吵死了」、「小心我打你」，小高立刻向老師告狀「老師，愷愷說要打我」。 聽小高這麼一說，愷愷很不高興地從座位站起身，舉起椅子衝向小高，教室頓時陷入 一片混亂。
7.陳老師雖明訂規則，卻默許小高違反規則並加分。從行為主義的觀點，老師的行為有何 不妥之處？你認為當小高第一次出現違規搶答的情況時，老師宜採取何種做法？寫出 兩項。(6 分)
申論題作答 (共 93 筆)
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小溫
申論題作答 #78205
78 分
78
總分
21秒 總時間
0 人解鎖
2026.06
正文
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教檢一次就過
申論題作答 #78092
74 分
74
總分
12分29秒 總時間
0 人解鎖
2026.06
正文
1.班級經營一開始務必準確實施班上規矩，若違反規矩的人同樣能夠獲得增強(加...
教職員
申論題作答 #77534
85 分
85
總分
22秒 總時間
1 人解鎖
2026.06
正文
(1) 當小高做出違反規則的行為時，老師還給予正增強，小高重複出現違反規則行...
Lisasa
申論題作答 #75992
81 分
81
總分
28秒 總時間
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2026.06
作答大綱
(1) (2)
正文
(1) 不妥之處：加分會使小高違反規則的行為獲得正增強，因此小高會持續出現未...
Liao
申論題作答 #74783
89 分
89
總分
42分56秒 總時間
0 人解鎖
2026.06
正文
初次帶班的陳老師雖然訂了規則，但在執行上卻陷入了行為主義所說的「增強不一...
Teresa Chen
申論題作答 #73492
77 分
77
總分
7分39秒 總時間
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2026.06
正文
老師已明訂發言前要舉手，但默許未舉手發言同學的行為造成不公平的現象發生，...
地瓜
申論題作答 #72926
84 分
84
總分
11分56秒 總時間
0 人解鎖
2026.06
正文
1.老師的增強行為判定標準不一，像是讓沒舉手的同學也能搶答加分，導致遵守原...
19920929
申論題作答 #70254
86 分
86
總分
2分5秒 總時間
2 人解鎖
2026.06
正文
(1)正增強小高達規搶答行為。 老師默許小高沒舉手搶答的行為,透過加分提升違...
Johnny
申論題作答 #69088
78 分
78
總分
8分56秒 總時間
1 人解鎖
2026.06
正文
1.陳老師此舉可能造成漣漪效應，使其他同學看到小高違反規則卻加分，造成班上...
ming
申論題作答 #69075
84 分
84
總分
32秒 總時間
0 人解鎖
2026.06
正文
(1) 不妥處： 給予正增強。當小高沒舉手回答卻能得到加分，即代表老師針對此...
詳解 (共 10 筆)
崴孟幸福300天
詳解 #5294915
（1）
正增強：小高違反規則，老師仍給予加分，會讓小高認為此舉並無違規之處，也增加了以後再犯的可能性。
漣漪效應：其他同學看見小高沒舉手就搶答，老師卻默許，會使得班上同學群起效仿。
（2)
普瑞馬克原則：學生表現適當時便可從事其所喜愛的事物。
我訊息：透過客觀陳述學生違規事實，帶出其所可能造成之影響(如：班級秩序混亂)，後說出老師對學生行為之想法。
懲罰：根據操作制約理論，透過移除學生喜愛之事務（負懲罰)或提供學生厭惡之事務（正懲罰)可以減少學生再犯之意願。
w2788
詳解 #4922962
江怡伽
詳解 #5405229
112年上岸_開心的事
詳解 #5477343
老師在小高違反規定時幫他加分，等於是增強...
(共 129 字，隱藏中）
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教甄高分上榜！阿摩萬歲！
詳解 #4924955
最精闢的筆記： 如果小高的...
(共 185 字，隱藏中）
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wachieh
詳解 #5459753
陳老師雖有明確規定學生「回答問題前要先舉...
(共 402 字，隱藏中）
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應屆上岸go go go!
詳解 #5459946
1.操作制約的定義為，個體透過嘗試，做出...
(共 213 字，隱藏中）
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Yiee
詳解 #5848649
（一）
1. 增強作用
2. 漣漪效應
（二）
1. 制止學習者行為並重申班規：肯特夫婦（Canter）
2.我訊息：高登（Gordon）
3.削弱原則：史金納（Skinner）
其他：普利馬克原則
2. 漣漪效應
（二）
1. 制止學習者行為並重申班規：肯特夫婦（Canter）
2.我訊息：高登（Gordon）
3.削弱原則：史金納（Skinner）
其他：普利馬克原則
牛66
詳解 #7327071
1.從行為主義的觀點來看，小高沒有遵守班...
(共 172 字，隱藏中）
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賴心樺
詳解 #7345926
五年級的課堂上，初次帶班的陳老師在班規中已明訂回答問題前要先舉手，但小高 沒有舉手便搶答，老師仍幫他加分，一開始其他同學表情略微不開心，但還是安靜地 放下手。第二次，同學開始出言抱怨「啊不就好棒棒」、「吼！一直插嘴餒」。第三次， 同學大聲表達「吵死了」、「小心我打你」，小高立刻向老師告狀「老師，愷愷說要打我」。 聽小高這麼一說，愷愷很不高興地從座位站起身，舉起椅子衝向小高，教室頓時陷入 一片混亂。
7.陳老師雖明訂規則，卻默許小高違反規則並加分。從行為主義的觀點，老師的行為有何
不妥之處？你認為當小高第一次出現違規搶答的情況時，老師宜採取何種做法？寫出
兩項。(6 分)
一、以下分析從行為主義的論點，老師的行為有何不妥
老師在班級中明訂學生必須舉手才能回答問題，這是老師與學生之間的操作行為的建立，透過學生做到老師想要增強的行為而給學生他們喜歡的增強物。但小高沒有舉手而是用搶答的方式，老師卻幫他加分，造成其他學生認為小高沒有做到老師增強的行為卻可以得到獎勵。針對老師這樣的行為，會導致學生降低教師愈建立的行為表現，轉而學習用搶答的方式表現。
二、以下說明當小高出現搶答情況時，老師宜採用的方式
（一）再次說明規則：當小高沒有遵守舉手再回答問題這項規則，老師可以再說明清楚規則一次，並再次澄清一定要舉手才能回答。
（二）練習規則進行方式：老師一個練習題讓大家練習一次這項規則，以確保學生都了解規則的進行方式。
