(二)身為盼盼的輔導老師，請您對她進行個案概念化。並寫下您首要處理的面 向及後續的輔導作為。(20%)

以下是針對盼盼這個案例的個案概念化、首要處理面向與後續輔導作為：

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一、個案概念化（Case Conceptualization）：
1. 發展歷程與人際經驗
• 國中時期曾遭受排擠與關係霸凌，對人際關係懷有強烈不安全感。
• 缺乏健康的同儕互動經驗，進入高中後將過往創傷投射於新的人際關係。
• 與人互動模式傾向依附與控制，對他人情緒與行為高度敏感且過度詮釋。
2. 依附關係與家庭動態
• 與母親存在過度依賴的親子關係，母親的「過度照顧」剝奪了其獨立與挫折容忍能力。
• 當母親或他人無法滿足其需求時，易有憤怒或被遺棄感，並將挫折歸咎於外在環境。
3. 情緒與行為表現
• 有明顯情緒困擾與調節困難，會談中常激動、哭泣、抱怨。
• 自我中心與他人期待落差大，產生反覆的人際衝突。
• 有自傷念頭（不想活、希望睡著不醒），為高度風險訊號。
4. 對輔導關係的期待
• 依附需求強烈，將輔導老師視為情緒依附對象。
• 對輔導老師期望極高，當需求未被即時滿足時，容易產生不滿與批評。
5. 潛在特殊需求
• 早年曾被建議申請特教生身分，可能具備情緒行為障礙（EBD）特徵，需進一步評估。

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二、首要處理面向：
1. 自我傷害風險的即時評估與處理
• 立即進行自殺風險評估（如SAFE-T、SRRS）。
• 若有具體自傷計畫與工具，啟動學校自殺危機處理流程（通報、家長聯繫、轉介心理醫療資源）。
2. 建立穩定、界線清晰的輔導關係
• 說明會談的規則與限制，避免無限索求與過度依賴。
• 保持關心但不迎合過度依附或操控行為，建立可預測與穩定的互動經驗。

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三、後續輔導作為建議：

（一）心理層面支持
1. 情緒調節與自我覺察訓練
• 可運用情緒溫度計、情緒筆記、認知重構等技術。
• 加強其分辨他人意圖與自我情緒的能力，減少誤解與過度反應。
2. 同理與信任關係重建
• 鼓勵其逐步理解他人反應、學習換位思考。
• 協助面對與修復受損的同儕關係。

（二）行為介入
1. 建立輔導與生活規律
• 規劃明確的會談時間與頻率，避免突發性來訪。
• 引導其將注意力放回課業、興趣或社團參與。
2. 社交技巧訓練
• 小團體輔導方式（如人際關係訓練、同理心活動）。
• 加入適應團體，培養多元互動經驗。

（三）家庭合作
1. 親職諮詢
• 與家長（尤其母親）合作，說明依附模式與過度保護的影響。
• 鼓勵家長放手支持孩子培養自我調節與獨立能力。
2. 協助家長理解情緒問題非單一事件導致，需長期系統性協助

（四）跨專業轉介與資源連結
• 建議安排心理評估，考慮是否具備特殊教育需求資格。
• 若情緒困擾持續或出現精神症狀，轉介校外心理治療或身心科資源。

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四、結語：

盼盼的行為表現透露出深層的情緒傷痕與依附困擾，雖表現出挑戰與抱怨，實則渴望被理解與接納。輔導工作應從安全感建立、情緒調節、人際修復與家庭合作著手，逐步支持其發展健康的自我認知與人際互動模式，降低心理風險，並重建學校適應力。