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題組內容
二、 小青為本校高一學生，入學時持有之特教鑑定證明為情緒行為障礙。其國中階段學科成績優異， 自我要求極高。小青在某次期中考後因多科成績未達心中理想分數，在課堂上出現大聲哭泣、過度換 氣而無法在原班上課，故由同學陪同至資源教室休息。後續逐漸出現拒學現象，到校頻率極低，請問：
(1) 身為小青的個管老師，針對此突發事件，你將如何運用「行為功能介入方案」的概念，與小青共 同討論後續的情緒調節策略？
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詳解 (共 1 筆)
sadie
詳解 #7457180
身為小青的個管老師，我會透過行為功能介入方案（FBI）分析其情緒崩潰與拒學的前事（A）、行為（B）、後果（C），找出背後對完美表現的焦慮功能。接著，與小青共同討論放寬自我標準、建立生理調節機制（如腹式呼吸）與漸進式返校計畫，重建學習效能感。
行為功能介入方案（FBI）分析
1. 前事控制（Antecedent）
辨識導火線：期中考成績未達理想。
認知與環境調整：減少高中課業競爭壓力，調整對「完美分數」的不合理信念。
2. 行動與激發（Behavior）
表徵行為：大聲哭泣、過度換氣、逃避到資源教室、拒學。
情緒反應：過度焦慮導致生理失控。
3. 後果處理（Consequence）
避免負增強：降低因拒學而在家逃避上學的增強效果。
正向回饋：對小青微小的到校行為給予鼓勵，而非只關注學業分數。
情緒調節策略與執行步驟
生理與放鬆訓練
呼吸調節：練習腹式呼吸法，改善過度換氣。
安全避難所：約定情緒過載時能暫時至資源教室沉澱，但設定返回原班的時間表。
認知重構策略
調整期待：將「科科拿高分」轉化為「看重學習過程與進步」。
自我對話：引導小青寫下正向自我肯定語句，減少自我批判。
漸進式返校計畫（回歸常態）
分階段復學：先從半天或特定喜歡的科目開始到校。
跨專業合作：結合導師、輔導室與家長，提供一致的支持與包容環境。