2.馬老師教「時間單位的換算」時，先詢問已學過的日、時、分、秒等時間單位的關係， 再進入正式教學活動：先利用一系列提問引導學生解決問題；再由不同能力學生組成 的小組討論解決類似題並進行小組分享；最後由學生獨立解題，教師再給予回饋；回家 作業則指定「數學日記」，讓學生紀錄今天討論了什麼、學到什麼、哪裡不懂。 (1)請解釋布魯納等學者(Bruner, Ross & Wood, 1976)所提出的鷹架作用，並說明馬老師 教學歷程符合鷹架作用之處。(4 分) (2)從馬老師的作法，指出其符合維高思基(L. Vygotsky)理論的二項重要概念或觀點，並 說明之。(6 分)

最近發展區 (Zone of Proximal Development, ZPD) 與鷹架作用 (Scaffolding)：

• 維高思基認為，最近發展區是介於兒童自己實力所能達到的水平（如學業成就），與經別人給予協助後所可能達到的水平之間的一段差距。而在此種情形下別人所給予兒童的協助，即稱為鷹架作用，意指這種協助對發展具有促進作用。
• 馬老師的教學流程充分體現了這兩個概念。首先，他「先詢問已學過的日、時、分、秒等時間單位的關係」，這有助於了解學生的既有知識水平。接著，他「利用一系列提問引導學生解決問題」，這就是一種提供「鷹架」的行為，透過老師的引導，學生能夠在超出其獨立解決能力範圍的問題上取得進步。隨後，「再由不同能力學生組成的小組討論解決類似題並進行小組分享」，小組中的高能力學生或同儕亦能提供「鷹架」，幫助低能力學生在最近發展區內學習。最後，「由學生獨立解題，教師再給予回饋」，這表示鷹架的逐漸撤除，讓學生逐步達到獨立完成任務的水平。

社會文化是影響認知發展的重要因素 (外鑠歷程) 與語言在認知發展中的功能：

• 維高思基的理論特別強調社會文化是影響兒童認知發展的重要因素，他認為從改善兒童生成的環境，適時施以教育，有助於促進其智力發展。
• 馬老師讓「不同能力學生組成的小組討論解決類似題並進行小組分享」，這種合作學習的形式，讓學生透過彼此間的社會互動和語言交流來建構知識。在維高思基的觀點中，學習是一個社會化的歷程，透過與他人的互動，兒童將社會文化知識內化，從而促進認知發展。
• 此外，指定「數學日記」讓學生「紀錄今天討論了什麼、學到什麼、哪裡不懂」，這強調了語言作為認知工具的功能。維高思基認為，語言是調和思維與行動，並有助於認知發展的重要因素。學生透過書寫來反思學習內容、整理思緒、並辨識自己的不理解之處，這種將內在思考透過語言（文字）表達出來的過程，有助於高層次認知歷程的發展和知識的深化。