3. 張老師是國小高年級導師。她發現班上各組同學的向心力不高，組員之間很容易產生衝突，討論的表現也不佳。請提出四種可以改善上述狀況的策略，並加以說明之。 (10分)

張老師所面臨的狀況為各組缺乏合作精神，易有衝突產生，以下提出四種可以改善的方法：
方法一：設定小組增強制度，小組若是達上課要求或是一周內表現合作樣貌即可加分，並給予增強物。
方法二：設定小組成員的 工作分配，每項事務皆有其自己的工作內容，避免爭吵。

方法三：予以班級輔導，可以繪本方式引導合作之重要。

方法四：共同完成班級事務，例如共同將教室打掃完或是共同完成某項活動(園遊會、運動競賽等等)，培養合作精神。

分組教學是教學現場常使用的教學策略之一，目的在提升學生間的合作學習並建立正向的集體學習心向，以下針對題幹的問題，說明之：

1.社會學習理論：根據Bandura的社會學習理論，學生會對典範進行模仿學習，並效法成功的學生學習經驗，是為替代學習；教師可以建立班級模範小組的機制，針對模範小組的優點進行鑑賞式評價，建立學生效法的動機。

2.行為學派：根據Skinner的獎懲刺激行為的原則，可建立每周的獎勵分數機制，使學生增加動機與目標性，進而團隊合作以達到學習的成效。

3.普里馬克原則：當學生有所欲的目的，其行為便會增強，教師可透過學生平時喜歡的活動做為目標，鼓勵小組學生發想共同活動的目標，增加他們一起達成的動機，強化小組內部的學習向心力。

4.建構學習理論：根據維高斯基的鷹架理論，每個學生都有其「近側發展區」，教師可重新檢視教學模式與教材內容，設計出自編的教材搭配使用，增加同組異質性學習的機制，強化彼此學生搭鷹架的作用，激發學習的潛能。

教學現場如同科學的實驗室，教師須針對不同的問題，想出不同的因應對策，以達到教學相長的成效，增進自身的教學專業效能。