34.小玉是國小三年級認知功能嚴重缺損的腦性麻痺學生，說話速度慢且語音不清晰，同儕較不易聽懂，而在同儕聽不懂的情況下會立即放棄溝通；因右側肢體麻痺故行動與書寫有困難。 (1)針對小玉的問題，需要提供哪些特殊需求領域課程(4分)及相關專業服務(3分)？ (2)個別化教育計畫團隊為小玉擬定的學年目標為：「能在日常情境中讓同儕理解溝通表達的內容」，試根據此學年目標，擬定兩項適合她的學期目標。(5分)

針對小玉的問題，提供的特殊需求領域包括 :

1.  生活管理課程 : 提升其生活自理、自我決策的能力

2.  溝通訓練 : 藉由訓練學生溝通訓練課程，提升其溝通能力

3.  社會技巧 : 增進與他人互動的技巧及能力。

4.  功能性動作機能課程 : 提升小玉的動作能力

5.  輔助科技課程 : 建立小玉擴大及替代溝通管道，提升其溝通成效。

專業服務包括

1.  職能治療師 : 提供包括書寫、人際互動、生活上的支持服務

2.  物理治療師 : 提供包括移動輔具、復健服務的支持服務

3.  語言治療師 : 提供包括溝通訓練及溝通輔具的支持服務

(2)個別化教育計畫團隊為小玉擬定的學年目標為：「能在日常情境中讓同儕理解溝通表達的內容」，試根據此學年目標，擬定兩項適合她的學期目標。(5分)

1. 能夠過圖片以及手勢、姿體的協助，讓同儕理解說話內容，達80%

2. 在同儕無法理解時，能尋求他人協助，達80%

   根據題目的敘述中可以得知小玉是有認知嚴重缺損的腦性麻痺學生，並且說話慢又不清晰、行動及書寫皆有困難。以下將列出小玉所需要的特殊需求領域及相關專業服務，並根據「能在日常情境中讓同儕理解溝通表達的內容」，此學年目標，設計兩項適合她的學期目標。

1.小玉所需要的特殊需求領域課程包含:社會技巧領域、溝通訓練領域課程及動作機能訓練領域課程；相關專業服務包含:語言治療(針對她的口語能力)、物理治療(針對她的行動能力)及職能治療(針對她的書寫能力)。

2.學期目標:

(1)能使用溝通板向同學表達「要」、「不要」的選擇五次中四次正確。

(2)能使用溝通板向同學表達生理需求五次中四次正確。

相關專業服務：是在說各個專團成員

1.物理治療：解決學生在行走、移動、行動與擺位輔具的使用、和環境改造等問題。

2.職能治療：解決學生在校學習、生活的問題。如手部精細動作、生活輔具的使用、和環境改造等問題。

3.語言治療：解決學生在口語表達和溝通輔具的使用等問題。

4.特教老師：為學生安排適性的個別化教育計畫，並協助普通教育老師獲得學生評估、指導策略及相關服務等諮詢和資訊。