3.小玲在班上出現行為的異常，導師輔導兩週後決定轉介給輔導教師。請說明導師在哪些 情況下應做轉介？請舉出兩項(4 分)；以及轉介前後各應做哪些處理(6 分)？

以上問題作答如下： 一、轉介 (時機) 1. 學生生活適應明顯困難，如在校表現失序，非偶發行為，甚至可能存在潛在性精神疾病，如生活失功能、言行異常等； 2. 學生情緒嚴重困擾，如自殺自傷，喪失親人等； 3. 超乎導師能力，如學生存在個人負向情緒，難以跟學生對談等； 4. 需要資源連結，如家庭暴力、性平事件(如懷孕)等。

二、轉介前後各應做那些處理 轉介前： 1. 會同諮商輔導人員觀察或約談學生，以瞭解問題與提供協助。 2. 轉介時應徵得學生之同意，導師填寫個案「轉介單」，轉介至學生輔導中心以繼續輔導。 3. 導師填報「學生輔導系統」，認輔高關懷學生。 轉介後： 1. 由學校輔導人員透過個別晤談、收集資料、家訪等方式，建立高關懷學生名冊。 2. 學校輔導單位依學生個別狀態，安排符合學生需求之處遇方案，例如認輔、小團體輔導或轉介至學生諮商中心或尋求相關資源，如社會局、家暴中心、衛生局、少年隊等。 3. 再次評估學生個別狀態，評估繼續輔導或結案。

108教檢-青少年發展與輔導 參考答案

(本人是108教檢的考生，雖然事隔有點久，但是憑藉著一些些的印象，提供當時考試的答案及得分給大家參考，希望對大家有幫助！如果打字有誤，再請見諒)

非選得分：33分(不清楚哪一題獲得比較高分，可能需要同學自行判斷)

1.(這題好像考古題有類似的，剛好拿來發揮～)

教師協助國高中生發展創造性思考的策略有以下：

(1)尊重怪異想法：對於學生提出特別或奇異的想法，不要嘲笑其想法或是批評，應該予以尊重與包容。

(2)不過分要求成功：教師不宜過分要求成功的表現與結果，這可能造成學生盲目追求成功表現，而忽略了過程的重要。

(3)環境塑造：教師宜建立良好友善的學習環境，如小組排列的座位方式，或是開放式的教室空間，讓學生在學習時不要受到壓迫，且營造良好的學習環境。

(4)提供開放式問題：教師在詢問學生問題時，盡量採取開放式的問題，或是沒有特定答案的問題，讓學生的思考不要受到限制。

(5)不立即評價：在學生提出想法時，不要立即性的給予評價或是批判，而是延緩回饋的時間，認真思考學生的回答，在給予適當回饋。

2.

(1)甲生正處於柯爾柏格道德理論中的第四階段-遵守法規時期：因為根據文中甲生認為沒有人可以違反法令，且只要合法，別人也管不著，這正符合柯爾柏格的第四階段，此時期的特色是認為法令是最高道德服從得根據，只要法令制定是對的，他就是符合良好的道德行為標準。

(2)乙生正處於吉理根道德理論中的第三階段-不傷害的道德：因為從文中可以看出乙生認為要讓自己與別人共好，不能單只是滿足自己的利益，還須顧及大眾的權益，這正好符合吉理根得不傷害道德，此階段的特色是不損害自己的利益，同時也兼顧他人的利益，讓雙方能夠共好。

3.(這一題我不大會寫，所以有點亂寫，請專業的來幫忙解答)

(1)教師須進行轉介的情況有以下兩種

((1))其行為嚴重影響他人：當學生其行為表現具有傷害他人，或是嚴重干擾他人學習時，教師即可進行轉介，以協助學生改正其行為。

((2))其行為嚴重影像自己：當學生其行為表現可能具有嚴重影響自己，如自殘等，教師應進行轉介，避免學生傷害自己。

(2)教師在轉介前後應該進行以下處理：(這邊建議至少寫三點)

((1))轉介前：教師宜對於學生進行了解，了解家庭環境、學習背景等，並且與家長進行聯絡，還有尋求各方的協助與了解。

((2))過程中：在轉介的過程中，教師可以給予學生關心，同時與家長適時回報學生狀況，並且提供其適當的協助。

((3))轉介後：教師須對學生進行後續的追蹤與輔導，並且與家長做後續的聯絡等，避免學生情形再度復發。

4.

(1)學校教師可以從以下兩項特徵辨識學生是否為自殺高危險族群：

((1))言語方面：如果學生日常可能提到活不下去等字眼，學生就極有可能有自殺的想法或念頭，教師就需要多注意。

((2))身體方面：如果學生的身體有一些外傷，如刀疤、瘀青等，那有可能是學生嘗試自殺的徵兆，那麼教師宜對學生進行關心等行為。

(2)面對學生自殺，教師可以有以下因應做法：

((1))日常宣導：教師可以在課堂中或是空暇時間給予學生適當的認知，同時教師可以給予關心與協助，讓學生不會輕易得想要結束生命。

((2))關心學生家庭狀況：很多自殺的原因都與家庭有關，教師應該對於學生的家庭做適當的關心與了解，可以做預防，避免憾事發生。

((3))提供適當的紓壓管道：學生會尋求死亡，極有可能與無法調適壓力有關，教師可以提供適當的紓壓管道，讓學生面對壓力時，可以適當得排解，其方式如運動、聽音樂等。

應做轉介

1.超出導師所能提供協助的範圍

2.案主情況持續加重

轉介前

1.和輔導老師建立合作關係

2.和案主說明原因

3.和家長建立合作關係

轉介後

1.持續觀察

2.提供輔導老師協助

3.和家長保持聯繫

導師若平時觀察學生狀況時已發現有異常行為,可全班進行初級輔導,立即關心學生近況,或是針對小玲之特殊狀況約談慰問,但仍應視情況決定是否轉介至相關單位進行次級輔導,以下說明導師應進行轉介之狀況和處理方式：

（一）教師應轉介之狀況

1.已超出教師輔導專業所及範圍：若經一段時間開導正小玲，但其狀況和思想仍未有所改善，甚至越發負向惡化時，須及時聯繫專業單位（如：輔導室）進行共同輔導。

2.出現自傷行為：若已出現自殘、自虐等危及生命之情況時應迅速進行轉介，避免情況更加惡化。

（二）轉介前處理方式

轉介前需和小玲告知與討論，避免突然的轉介給他人，讓學生有遭到隔離或收回愛的感受變得更加負面與悲觀。

（三）轉介後處理方式

雖已將此輔導案轉介他處，但導師仍需持續觀察、定期追蹤，隨時注意其平時行為並且給予鼓勵與關懷，且定時將輔導情況通知其家長。