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教師檢定(教檢)◆特殊教育(資賦優異組)◆課程教學與評量(舊名:特殊教育課程與教學)
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102年 - 102 教師資格檢定考試_特殊教育學校(班)_資賦優異組:特殊教育課程與教學#9605
> 試題詳解
13.有關規劃資優學生生涯教育課程的目的,下列哪一選項較為適切?甲、調和家庭的高度期待與個人潛能的發展。乙、協助資優學生認識多元潛能及發展機會。丙、協助資優學生儘早做職涯的選擇與準備。丁、培養資優學生未來生涯發展的決策能力
(A)甲乙丙
(B)甲乙丁
(C)甲丙丁
(D)乙丙丁
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統計:
A(39), B(1152), C(22), D(203), E(0) #399672
詳解 (共 1 筆)
Mimi Chen
B1 · 2017/02/12
#1619777
甲、調和家庭的高度期待與個人潛能的發展。...
(共 154 字,隱藏中)
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14.有關濃縮課程的敘述,下列何者較不適切?(A)簡化普通課程學習內容(B)創造更有挑戰性的環境(C)以起點行為超前的課程內容進行濃縮(D)學生有更多時間進行充實與加速課程
#399673
15.邱老師在環境教育的課程中,規劃帶資優學生去參觀環保局的垃圾掩埋場,同時邀請專家說明環境污染的議題,並請學生計算自己家庭所產生的垃圾量及二氧化碳等作業活動。在這些認知活動之後,邱老師打算進一步培養學生的情意發展。下列哪一選項的活動較為適切?甲、安排情意課程分享污染環境的後果。乙、製作海報在社區宣導垃圾減量及分類。丙、安排社區服務時間協助清理社區環境。丁、調查社區垃圾污染情形撰寫專題報告(A)甲乙丙(B)甲乙丁(C)甲丙丁(D)乙丙丁
#399674
16.有關心智圖法的敘述,下列哪一選項較為適切?甲、心智圖是聚斂性思考的體現。乙、鼓勵學生多用左腦思考,習慣螺旋式思維。丙、採用放射狀思考法模擬大腦運作,發揮大腦「放射性」思考功能。丁、運用視覺化技巧,將不同的概念和要點,組成合理而有系統的圖像(A)甲乙(B)甲丁(C)乙丙(D)丙丁
#399675
17.依據B. Bloom之認知目標層次,下列哪一項學習活動較能培養資優學生的「評鑑」 能力?(A)比較三種物品的型態與結構(B)應用浮力原理製作一條獨木舟(C)編寫一齣西元2030年的生活劇(D)以美學的觀點來討論清明上河圖
#399676
18.有關教師選擇資優教材內容的主要考量,下列哪一選項較為適切?甲、符合學生學習需求。乙、對學生具有挑戰性。丙、未來問題思考導向。丁、不具爭議性的內容(A)甲乙丙(B)甲乙丁(C)甲丙丁(D)乙丙丁
#399677
19.對於資優學生的描述,下列哪一選項較為適切?甲、資優學生對自己、別人以及周遭環境相當敏感。乙、太簡單或無聊的作業會讓資優學生無法產生成就感。丙、資優學生為了避免孤單喜歡依循同學的行為與思考模式。丁、跟能力相當的同儕一同學習可以激發資優學生的學習潛能(A)甲乙丙(B)甲乙丁(C)甲丙丁(D)乙丙丁
#399678
20.為了培育資優學生成為一位高度效能的領導者,李老師設計了一系列活動以增進學生的內省智能、人際智能與計畫能力。下列何者較能增進學生的「內省智能」?(A)蒐集同儕對其所做決策與計畫的真正想法(B)參與社區服務工作,並學習最具有效果的策略(C)運用音樂、肢體等各種「非語言」的互動方式(D)透過自我覺察的邏輯分析與直覺,增進做決策的能力
#399679
21.下列哪一選項的主題較能培養資優學生的分析能力?甲、新新人類的定義是什麼。乙、學生為什麼不喜歡坐在前排。丙、現代親子關係與十年前有何不同。丁、從生態的觀點探討環境保護的重要性(A)甲乙丙(B)甲乙丁(C)甲丙丁(D)乙丙丁
#399680
22.根據DISCOVER課程模式的設計原則,如欲增進資優學生不同類型問題的解決能力,下列敘述何者較不適切?(A)各種類型問題的呈現應均勻分配(B)問題類型宜包含不同結構強度的問題(C)問題類型應側重擴散思考相關的問題(D)每位學生均應練習解答各種類型問題
#399681
23.有關資優班合作學習教學法的實施,下列哪一項敘述較為適切?(A)採用同質分組(B)教師扮演旁觀者的角色(C)小組的成功立基於每位組員的成功(D)鼓勵小組成員彼此競爭以提高學習效能
#399682
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