22. 幼兒園特教教師針對語言發展遲緩幼兒小語進行評量，評量過程如下：教師先請小語獨立完成一項詞彙理解作業 (前測)，接著在評量過程中逐步提供口語提示與示範，觀察小語在不同程度協助下的反應與學習變化，並記錄小語從無法完成到部分完成所需的提示類型與數量，最後再次請小語獨立完成相同難度的作業 (後測)。 四位教授對此評量設計提出以下分析，請問哪一位教授的說法最為正確？
(A) Jason 教授：「這是動態評量 (Dynamic Assessment) 的具體實踐，核心在於透過『前測－中介介入－後測』的歷程，評估小語在成人支持下的學習潛力與近側發展區 (Zone of Proximal Development, ZPD)，而非僅評估其當下的獨立表現。」
(B) Mela 教授：「這是一種靜態評量 (Static Assessment) 的延伸應用，因為教師仍使用固定的前測與後測題目，具有標準化的評量結構，只是在中間加入了教學介入，本質上仍屬靜態評量的範疇。」
(C) Anya 教授：「此評量方式同時具備動態評量與生態評量 (Ecological Assessment) 的特徵，因為教師在評量過程中持續與幼兒互動，並觀察幼兒在情境脈絡中的功能性表現，兩者核心精神高度重疊，可視為同一類評量。」
(D) Archie 教授：「記錄幼兒需要多少提示才能完成任務，是課程本位評量 (Curriculum-Based Assessment, CBA) 的核心做法，而非動態評量的特徵，因為動態評量的重點在於評估學習結果的分數變化，而非介入過程中的提示反應。」