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教甄◆特殊教育專業
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111年 - 111 基隆市公立國民中學教師聯合甄選: 特教專業學科#108975
> 試題詳解
35. 下列的何種描述較不符合《身心障礙者權利公約》(CRPD)中所強調的「通用設計」原則?
(A)通用設計是對任何使用者都不會造成傷害的設計
(B)通用設計的理想是避免社會標籤
(C)通用設計不論使用者的經驗或知識均能以直覺使用
(D)通用設計可以排除所有意外所導致的不利後果
答案:
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統計:
A(63), B(117), C(165), D(558), E(0) #2954128
詳解 (共 1 筆)
112全國聯招A區上岸-米苔目
B1 · 2022/08/29
#5600824
〈通用設計原則〉 公平使用:這種設計對任...
(共 400 字,隱藏中)
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36. 根據《基隆市特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會之組織及運作辦法》規定,下列何者為該委員會負責之工作內容? (A)審議及推動年度特殊教育相關工作 (B)統整輔導及有效運用特殊教育資源,提供各項專業服務 (C)協助特殊教育學生調整與適應教育環境 (D)審議校園無障礙環境設施之規劃
#2954129
37. 特殊需求領域課程根據《十二年國民基本教育課程綱要總綱》規定,在國民中學階段是屬於何種層級的課程? (A)校訂課程中的彈性學習課程 (B)校訂課程中的領域學習課程 (C)部定課程中的彈性學習課程 (D)部定課程中的領域學習課程
#2954130
38. 根據《特殊教育實施規範》中對「學習評量與應用」之規範,下列哪位老師的作法較不適宜? (A)陳老師:根據個別化教育計畫訂定之目標進行評量 (B)黃老師:根據學生學習評量需求自行設計學習評量工具 (C)王老師:學習評量應依領域/科目性質及學生學習特性進行設計 (D)李老師:學習評量調整依據學校所訂定的相關成績調整原則辦法
#2954131
39. 黃老師在進行資源班英語文教學時,將原有學習表現「1-IV-1能聽懂課堂中所學的字詞」調整為「能聽懂課堂中所學日常生活 用語單詞50個,並能運用於日常對話」。試問黃老師運用了哪些課程調整原則? 甲、簡化 乙、減量 丙、分解 丁、替代 戊、重整 (A)甲乙丁 (B)甲乙戊 (C)乙丁戊 (D)乙丙戊
#2954132
40. 透過學習難度的漸增可提升學生在學習歷程中逐漸達成行為目標,下列哪個教學模式較不符合這樣的理念? (A)經教導後正確指認硬幣後,再延伸到正確指認鈔票 (B)經教導後能正確投進一個籃球後,再延伸到正確投進三個籃球 (C)經教導後從紅球、白球中正確指認紅球後,再延伸到能從紅球、白球、藍球中正確指認紅球 (D)經教導後能在20分鐘收好自己的玩具,再延伸到能在10分鐘收好自己的玩具
#2954133
41. 有關於身心障礙相關之特殊需求領域課程規畫的正確流程應為? 甲、設計單元總結性表現任務 乙、撰寫單元目標 丙、規劃單元學習情境脈絡 丁、設計各節次學習活動與評量 戊、分配各節次學習進度 己、決定學習單元 (A)己-乙-甲-丙-戊-丁 (B)己-乙-丙-戊-甲-丁 (C)丙-乙-己-甲-丁-戊 (D)丙-乙-甲-丁-戊-己
#2954134
42. 教導情緒行為障礙學生社會技巧時,若由社會學習論的觀點設計課程,應包含下列哪幾個行為習得的主要原則? 甲、觀察 乙、思考 丙、模仿 丁、同理 戊、回饋 (A)甲乙丁 (B)甲丙戊 (C)乙丙戊 (D)乙丁戊
#2954135
43. 下列何種行為管理策略不是應用於增加標的行為的發生頻率? (A)正增強 (B)負增強 (C)區分性增強 (D)普墨克原則
#2954136
44. 下列哪些為正向行為支持的特質? 甲、以行為後果本位的理論觀點為主 乙、以生態評量為導向 丙、重視行為問題的功能評量 丁、不強調個別性,所有學生都適用 戊、具長期效果(目標)性 己、以融合為導向 (A)甲乙丁戊 (B)甲丙戊己 (C)乙丙丁戊 (D)乙丙戊己
#2954137
45. 使用反應中斷策略處理情緒行為障礙學生行為問題時,下列何者不是其使用原則? (A)反應中斷是用來預防行為的發生 (B)反應中斷只是暫時的措施 (C)反應中斷可用來當作行為的處罰 (D)保護措施應符合正常化原則
#2954138
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