38.依據現行規定，身心障礙學生就讀普通班時，若學校認為有減少該班級學生
人數之必要，較適當的處理方式為何？

(A)由導師自行決定減少班級人數

(B)由家長提出申請後，學校即可直接減少班級人數

(C)學校報主管機關提特殊教育學生鑑定及就學輔導會評估後辦理

(D)只要學生持有身心障礙證明，即應固定減少該班級人數三人

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39.林老師在進行數學科第二次段考考卷檢討時，根據學生在數學科的學習表 現，搭配試題類型的難易度，將全班學生分成三組進行討論學習。林老師的 教學策略最符合下列何者？ (A)差異化教學 (B)探究式教學 (C)協同式教學 (D)概念化教學

40.王老師在進行「臺灣國家公園」主題教學時，將全班分為每組 4 人的小組。 王老師將此主題再拆分為「地形特色」 、「人文歷史」、 「動植物生態」與「保 育危機」四個子單元，並指派組內的每一名學生負責一個子單元。接著，各 組負責相同子單元的學生先集合成專家小組，一起深入探討所負責之內容。 經過 20 分鐘的討論後，學生們各自回到原本的組別中，輪流將自己所學到 的子單元知識教導給同組的其他成員。最後，王老師對全班進行測驗，以評 估每名學生在此主題的學習成效。 請問在前述情境中，王老師主要是應用了下列哪一種教學方法？ (A)學生小組成就區分法(Student Teams-Achievement Divisions, STAD) (B)拼圖式合作學習法(Jigsaw) (C)小組遊戲競賽法(Team-Game-Tournament, TGT) (D)團體探究法(Group Investigation, GI)

41.何老師根據雙向細目表進行期末考命題，再請同領域科目教師進行審題。老 師的審題動作主要是為確保下列何者測驗概念？ (A)內容效度 (B)評分者信度 (C)效標關聯效度 (D)再測信度 10

42.吳老師與許老師對於新學期的教學規劃有不同的理念。吳老師傾向使用「講 述教學法」 ，而許老師則決定運用「問題導向學習法(Problem-Based Learning, PBL)」。關於這兩種教學法的比較，下列敘述何者正確？ (A)講述法通常從「探詢生活中真實問題」開始；PBL 則主張從「教師系統 化教導概念」開始 (B)由於 PBL 需要學生主動探究，即便學生缺乏先備知識，PBL 的學習效率 仍顯著高於講述法 (C)講述法著重培養學生批判思考與團隊協作能力；PBL 則注重有效率地傳 遞事實性知識 (D)講述法的教師主要扮演「知識傳播者」；PBL 的教師則扮演「資源提供者 及學習引導者」

43.洪老師考量社會領域授課節數有限，因此說服教師同儕將教科書內容進行拆 解，梳理和重整各主題單元的知識概念關係後，調整分次段考的主題內容。 洪老師的課程與教學理念最符合下列何者？ (A)差異為本的課程與教學 (B)探究為本的課程與教學 (C)協同為本的課程與教學 (D)概念為本的課程與教學

44.改變組織文化不是一件容易的事，下列哪些作為最無法改變組織文化? (A)領導者作為與示範 (B)改變組織聘用與晉升成員的標準 (C)改變組織所強調的事務 (D)給予經費補助 11

45.《教育基本法》保障家長教育選擇權的行使，家長教育選擇權行使的管道有 哪些? ○ 1 選擇補習班，放棄學校教育 ○2 保護其子女免於受傷害 ○ 3 促進其子女最大教育福祉 ○ 4 參與學校教育事務以維護子女教育權益 ○ 5 在家教育的選擇 ○ 6 選擇子女是否接受義務教育 (A)○ 1○2○ 3○5 (B)○ 2○3○ 4○5 (C)○ 2○3○ 4○5○6 (D)○ 3○4○ 5○6

46.下列哪種評鑑強調讓方案經營者擁有評鑑的主控權，不僅設計評鑑，也實際 推動評鑑? (A)利害關係人評鑑 (B)授能評鑑 (C)協同評鑑 (D)解放評鑑

47.班上有一位注意力不足過動症學生，在小組活動時常插話、搶器材，也容易 和同儕發生衝突。下列哪一項作法比較符合融合教育的理念？ (A)為避免同儕關係惡化，老師應先讓該生與較包容的同學同組，並請同組 同學多提醒他遵守規則。 (B)老師應在活動前明確說明規則與流程，安排具體角色分工，並在活動中 提供即時提示與正向回饋。 (C)老師可讓該生擔任器材管理員，使他有明確任務，並要求其他學生尊重 他的工作角色。 (D)老師先減少該生參與小組實作的次數，等其行為穩定後，再逐步增加與 同儕合作的機會。 12

48.黃老師發現班上學生的識字量、閱讀速度、口語表達與書寫能力差異很大， 在進行一篇記敘文閱讀教學，希望依據通用設計學習(Universal Design for Learning, UDL)的理念設計課程。下列哪一項作法最適宜？ (A)先帶全班朗讀課文，再要求所有學生完成同一份閱讀理解學習單；若部 分學生無法完成，課後再安排補救教學。 (B)在閱讀前提供情境圖片、關鍵詞預告與朗讀音檔；閱讀中透過段落提問、 圖像組織表與同儕討論協助理解；閱讀後允許學生以文字、口頭說明、 心智圖或錄音方式呈現對文章主旨與人物情感的理解。 (C)依閱讀能力將學生分組，閱讀能力較弱的學生只需找出生字詞與人物名 稱，閱讀能力較佳的學生才需分析文章主旨、情節發展與人物情感。 (D)讓學生自由選擇自己有興趣的文章閱讀，並以任何方式分享心得，只要 學生願意參與，即使沒有回應本課的閱讀理解目標也可以。

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114年 - 114 澎湖縣國民小學暨附設幼兒園_教師代理教師甄選試題：基礎與教育專業測驗#128267

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