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教甄◆身心障礙組
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115年 - 115 臺北市市立國民中學正式教師聯合甄選試題:特殊教育-身心障礙科#140681
> 試題詳解
66. 小明為國中八年級學生,經轉介前介入後,目前正接受特殊教育鑑定評估。以下為
其於標準化測驗中的表現:智力測驗全量表智商(FSIQ)為100;識字解碼能力PR10、
閱讀理解PR3、聽覺理解PR10。若僅依據上述測驗結果進行判斷,小明最有可能屬
於下列何種類型之學習障礙?
(A)理解障礙
(B)讀寫障礙
(C)語文型學習障礙
(D)寫字障礙
答案:
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統計:
A(0), B(0), C(1), D(0), E(0) #3925635
詳解 (共 1 筆)
醜貓魯斯佛
B1 · 2026/06/11
#7403740
這道題目的正確答案是 (C) 語文型學...
(共 1101 字,隱藏中)
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67. 有關臺北市身心障礙學生中途學園的敘述,下列何者正確? (A)向日葵學園:設立於臺北榮民總醫院,成立宗旨為提升學生認知、心理及社會 化功能,加強生活適應能力,預防疾病復發 (B)又一村暨蘭亭書苑:設立於臺北榮民總醫院,主要服務對象為0-18歲之兒童 (C)六合學苑:設立於臺北榮民總醫院,主要服務拒學及有情緒行為問題的學生 (D)除六合學苑外,向日葵與又一村皆不提供直接的課程教學服務
#3925636
68. 裘莉為具情緒行為問題之學生,依據現行特殊教育法規,其個別化教育計畫中應擬 定何種方案或計畫? (A)正向行為支持計畫 (B)功能性行為介入方案 (C)行為功能支持方案 (D)行為功能介入方案
#3925637
69. 依據「特殊教育學生及幼兒鑑定辦法」下列哪些障礙類別應由專科醫師診斷? (甲)其他障礙 (乙)聽覺障礙 (丙)肢體障礙 (丁)視覺障礙 (戊)腦性麻痺 (己)身體病弱 (庚)情緒行為障礙 (辛)多重障礙 (A)甲、丙、戊、己 (B)乙、丙、丁、己 (C)乙、丁、己、辛 (D)乙、丁、己、庚
#3925638
70. 小梨是一名國中七年級學生,下圖為其純音聽力檢查結果。若僅根據此聽力圖,並 依據我國現行《特殊教育學生及幼兒鑑定辦法》之聽覺障礙鑑定基準,下列敘述何 者正確? (A)小梨不符合聽覺障礙鑑定基準,因其優耳於 500 Hz、1000 Hz、2000 Hz、4000 Hz 的純音聽閾平均值未達 25 分貝 (B)小梨符合聽覺障礙鑑定基準,因其優耳於 500 Hz、1000 Hz、2000 Hz、4000 Hz 的純音聽閾平均值已達 21 分貝以上 (C)小梨符合聽覺障礙鑑定基準,因其優耳於 500 Hz、1000 Hz、2000 Hz、4000 Hz 的純音聽閾平均值已達 25 分貝以上 (D)小梨符合聽覺障礙鑑定基準,因其任一耳於 500 Hz、1000 Hz、2000 Hz、4000 Hz 的純音聽閾平均值已達 50 分貝以上
#3925639
71. 關於「感覺神經性聽損」的敘述,下列何者正確? (A)通常是由外耳或中耳的問題所導致 (B)進行聽力檢查時會出現氣骨導差 (C)說話聲音加大就能讓患者完全清晰聽取 (D)高頻音的接收通常比低頻音更為困難
#3925640
72. 王老師在課堂中所實施的評量皆緊扣學生的學習目標,以作為學生學習成果的評 估。試問王老師的作法較符合下列何種評量的精神? (A)課程本位評量 (B)替代性評量 (C)真實評量 (D)動態評量
#3925641
73. 若您擔任臺北市國中特教組長,針對臺北市國中學術性向資優鑑定與安置的描述, 下列何者正確? (A)若學生所屬學校無資優資源班,學生則無法參與資優鑑定 (B)若學生所屬學校僅設有數理資優資源班,則疑似為語文資優的學生無法參與語 文資優的鑑定 (C)若學生所屬學校無資優資源班,該校資優學生則以校本資優方案服務為主 (D)若學生所屬學校無資優資源班,該校資優學生則以區域資優方案服務為主 題組一(回答 74 到 75 題) 小花是一名國中資源班教師,本學期教授身心障礙資源班的九年級數學課程。在 備課時,她針對數學單元中的主要學習重點,將之切割為數個可達成的小目標,以便 循序漸進的進行教學。同時,小花將部分學習重點轉化為與學生日常生活密切相關的 內容,以提高學習的實用性與興趣。為了達成這些教學目標,小花採用了多感官教學 法,設置了專門的主題學習區域,並透過紙筆測驗來評量學生的學習成效。此外,她 還考慮到每位學生的個別需求,適時調整教學策略,例如:在課堂中,她會引導學生 透過合作學習來互相支持與鼓勵,並利用具體的教具來讓學生更好地理解抽象的數學 概念。
#3925642
74. 試問,小花並未進行哪一種課程調整? (A)學習歷程 (B)學習評量 (C)學習環境 (D)學習內容
#3925643
75. 試問,小花採用了哪些方法進行課程調整? (甲)簡化 (乙)減量 (丙)分解 (丁)替代 (戊)重整 (己)加廣 (庚)濃縮 (A)甲、乙、丙、丁、戊、己、庚 (B)甲、丙、丁、戊 (C)丙、丁 (D)丙、戊 題組二(回答 76 到 77 題) 某學生於數學課時常趴睡、拒寫課堂作業,教師觀察發現每當進入講述性教學, 或進行較為困難的運算時,行為問題即增加,當教師口頭提醒學生時,學生會短暫配 合後,隨即再度出現趴睡與拒絕書寫課堂作業的行為;而當進行具體實務操作活動 時,學生則會有明顯參與活動的行為,並願意將操作所觀察到的數學現象記錄下來。
#3925644
76. 根據行為功能分析,關於該生「趴睡與拒寫課堂作業」的行為問題,下列敘述何者 最為正確? (A)學生的行為前事為教師的口頭提醒 (B)學生的行為功能在於逃避外在刺激 (C)學生的行為功能在於獲得內在刺激 (D)面對學生的趴睡,教師的口頭提醒屬於負增強
#3925645
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