二、請以懷納（Bernard Weiner）提出的成因分類方式，說明並舉例青少年通 常會如何對自己的「成就結果」（成功或失敗）做歸因。其次，依據德 威克（Carol Dweck）的觀點，說明「精熟取向」的兒童和「習得無助取 向」的兒童通常會以何種方式解釋自己的成就結果。（15 分）

Weiner認為，當事件發生的原因越模糊、屬於負向、意外，則越會引發個體的歸因。他初步將歸因氛圍３個面向，包括焦點，事件發生的原因是自己或外界造成的；穩定：事件都會穩定發生或偶爾產生；控制度：事件在自身控制範圍內或之外。之後進一步提出整體－特例的面向，意即判別事件發生屬於整體或是特例。

在青少年的心理發展階段，受到個人神話影響，認為自身經歷驗相當獨特與優異，當面臨成功時，青少年可能將成功的原因歸咎於自身內部獲得，並且成功會穩定發生，且在自己可以控制的範圍中，例如：物理考試考１００分的阿明，認為是因為自己底子好、物理能力好（內部－穩定－可控），因此得到了１００分。反之，當面對失敗時，青少年受到想像的觀眾影響，假想大眾會關注其失敗，並且受到個人神話影響，認為失敗是外界所致，而會企圖歸咎於外界因素造成失敗結果，以維護自己自尊。例如：考試考０分的大頭，認為是因為老師出了題目太難（外部）、沒有事先講要隨堂考（不穩定）、又考太難（不可控）才會讓他考０分。
精熟取向的兒童：會將成功歸咎於自身、不穩定、可以控制的努力，例如考１００分的志明，認為這是因為自己一直以來都很努力在讀書。面對失敗，則會歸咎於自身、不穩定、可以控制的因素。例如，考完１００分後隔天考３０分的志明，將低分歸咎於，自己昨天拉肚子、沒有讀書造成的。
習得無助的兒童：習得無助的兒童透過過去的外部、穩定、不可控的挫折經驗中，漸漸習得失敗是會經常發生，並且由外歸因逐漸轉至內歸因（ＥＸ：一定是我導致它發生的），且是自己無法控制的這種悲觀的歸因風格。ＥＸ：當考試考了５０分的大美，認為自己的成績差，是因為自己學業能力爛、無能、而若某一天，考了１００分，則將將之歸因為外部－不穩定－不可控因素，是因為運氣好、老師出的特別簡單，我才會考好，無法從成功經驗進行自我肯定，而持續從失敗經驗中，強化自身的無能感。

青少年歸因
成功==>內在，穩定，可控，因個人神話使然
失敗==>外在，暫時，不可控，也因個人神話，將失敗歸咎於自身織襪

習得無助感

失敗==>外在，不可控，穩定

例子: 我無論如何也沒辦法改變現在的工作環境，任人屠宰

精熟取向

內在、可控、不穩定

例子:我只要努力學習，便可拿高分。

(一)Weiner理論

1.理論要義

(1)內在/外在

(2)可控制/不可控

(3)穩定/不穩定

2.理論價值

(1)自我歸因可以預測動機

(2)歸因未必正確但很重要

(3)長期消極有礙人格

(4)可利用外在回饋修正之=>寫實際方法/引用Glasser之WDEP幫忙擬定目標？=>如果協助得好=>定向型

(二)青少年時期特徵：身心不平衡，處於狂飆期，容易受同儕影響而形成價值觀 *不利自我統合的身心狀態

(三)Dweck成熟目標論

1.精熟目標

2.表現目標

(1)求成

(2)避敗而形成習得無助感(要怎麼協助？連結上面黃背景處文字)