1.從維高斯基(L. Vygotsky)的認知發展觀點，說明「親子共讀」活動為何能促進兒童的 認知發展。

從維高斯基(L. Vygotsky)的認知發展觀點，以下說明「親子共讀」活動為何能促進兒童的 認知發展: 下列試以Vygotske理論說明親子共讀對孩子認知發展的促進。 一、鷹架： 又名支架式教學(Scaffolding Instruction或 Instructional Scaffolding)指學生在學習一項新的概念或技能時，通過提供足夠的支援來提升學生學習能力的教學準備。在幼兒的最近發展區中，身邊如有人可以給予幫助可以提升幼兒的學習效果。 二、親子共讀： 是由與幼兒最親密的大人陪同幼兒一起閱讀繪本，除了唸故事可以讓幼兒更加了解釋內容以外，大人和幼兒可以件由故事內容作互動，從一問一答中，不僅增進幼兒語言表達能力，也可以增加親密感。 三、從維高斯基(L. Vygotsky)的認知發展觀點，說明「親子共讀」活動: 在共讀的同時，因家長與孩子的互動，使家長在親子共讀當中激發孩子的故事書的鷹架，透過家長的說演使孩子得到書裡內容所要傳達的意義及孩子可以學的觀念。 Vygotsky的社會建溝論提倡「近側發展區」，讓成人了解孩子的潛在能力，高能力的同學或成人為孩子搭「鷹架」，引導孩子潛在能力。 當父母了解幼兒目前的能力後，可選擇高出目前能力的繪本，以親子共讀的方式，由父母引導幼兒閱讀繪本。

親子共讀，顧名思義是由家庭中的成人與孩子共同閱讀的活動。從維高斯基在認知及語言的發展觀點上，我們可以套用「鷹架學習」及「文化情境論」兩者來解釋。

以鷹架來說，讓幼兒單獨閱讀一本故事書，其實是具有難度的，許多幼兒只能從圖片線索中發現故事大概的脈絡。然而，當成人鷹架介入時，成人可以協助閱讀完整的故事，讓幼兒聆聽；成人能以一問一答的方式，讓幼兒說出想法或組織故事內容；成人也能以聆聽者的角色，試著讓孩子讀出已會的字詞與內容，再適時給予協助；最後，成人能引導幼兒以圖像或文字等方式，畫出或寫下自己對於故事的感覺。整體而言，良好的成人鷹架能使幼兒發揮近側發展區的最大潛能，且能綜合認知及語言，聽、說、讀、寫的能力發展。

以文化情境論來說，強調社會環境對語言學習的重要，家庭本身就是孩子最親近的社會環境，透過家庭成人與孩子的語言互動，能增進家庭成員之間的情感建立，也能提供孩子豐富的語言刺激，更能增強孩子對語言在社會情境使用上的了解。

根據維高斯基的認知發展觀點有三項

一、社會文化是影響幼兒認知發展的重要因素。

二、認知發展與語言發展有密切關係。

三、從實際發展水平可延至可能發展區。

結合三個觀點說明親子共讀活動為何能促進兒童的認知發展，家長是幼兒最親密的成人，透過與家長一起閱讀，若幼兒有疑問或好奇的事情可及時由家長回應，進而建立家長與幼兒之間的親密感與幼兒學習的鷹架，激發他的潛在能力。

一、維高斯基的認知發展觀點 　1.由近側發展區的觀點可知，維高斯基認為幼兒若有成人或同儕中能力較佳的幼兒陪伴學習，可以促進其學習發展。 　2.依學習對象的能力，調整教學的難易度。 二、親子共讀活動 1.親子共讀是需要家長一起參與的活動：家長可陪伴幼兒學習。 2.家長是活動中的協助者、引導者：共讀的途中，如果幼兒有不懂的內容，家長可以根據書本文字、圖畫、讀者說明，協助幼兒了解． 3.大多數家長能了解自己孩子的能力範圍：家長可以選擇自己孩子平時常接觸的事物，做書本內容的延伸舉例，讓幼兒更能夠了解書本的內容涵意。 三、綜合以上說明，有成人陪伴的「親子共讀」活動能促進兒童的認知發展。

依據以下維高斯基認知發展觀點，親子共讀的活動能促進兒童的認知發展: 1.鷹架理論，因為親子共讀，父母能為幼兒搭建起學習鷹架，從互動當中，讓幼兒了解繪本內容，進而對繪本的內容感到興趣，最後引發幼兒更多的想法。 2.近側發展區，幼兒自己翻閱繪本時，可能只是看看繪本圖畫，而尚未注意繪本中的故事內容、繪畫風格、繪本寓意...等，經由親子共讀，能讓父母去引導幼兒注意到繪本更深入的內容，使幼兒對書的意義更加深。

Vygotsky的社會建溝論提倡「進測發...

Vygotsky所提出的認知發展觀點中，...

依據維高斯基所提出的社會建構論，說明此題...

維高斯基為社會建構論的代表人物，其認為人...

維高斯基的認知發展觀點強調成人及能力較好的長者陪伴幼兒，能夠促進幼兒潛能開發，使其認知達到“近側發展”的區域， 親子共讀的活動主要由父母親或是照顧者陪伴幼兒共讀共學，共讀的過程中，父母可能會示範閱讀的方法，並且於書本中引導幼兒認唸，閱讀後也會提出問題供幼兒反思繪本內容，達到促進幼兒認知發展的效益。