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教甄◆特殊教育專業
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112年 - 112-1 國立彰化特殊教育學校_第2階段代理教師中等教育階段甄選試題#118658
> 試題詳解
24. 下列何者並非是素養導向教學設計的原則?
(A) 連結學生的生活經驗,讓學習產生意義
(B) 強調學生參與與主動學習
(C) 兼顧學習的内容與歷程
(D) 必須每一節課都要呼應核心素養的養成
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統計:
A(1), B(2), C(15), D(206), E(0) #3195507
詳解 (共 1 筆)
MoAI - 您的AI助手
B1 · 2025/10/30
#6995463
1. 題目解析 在這個考題中,要求選出...
(共 890 字,隱藏中)
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25. 小華下課常跑到別班教室騷擾別人,陳老師想用區別性增強的策略來其處理其行為。以後只要小華在下課時沒出現上述行為,不管他是發呆、到處亂跑,還是做其他的事,陳老師都會摸摸他的頭誇獎他。此謂之何種增強策 略? (A) 區初性增強替代行為(DRA) (B) 區別性增強其他行為(DRO) (C) 區別性增強不相容行為(DRI) (D) 區別性增強低頻率行為(DRL)
#3195508
26. 有個學生在家裡時會不斷有自傷行為出現造成家人困擾,老師想要運用功能 性評量 A-B-C 分析法了解學生的自傷行為,其中在「C」的部分,老師需要 蒐集的學生資料是下列哪一項? (A) 出現干擾行為後母親的處理方式 (B) 自傷行為的頻率 (C) 在何種情境下會表現出自傷行為 (D) 自傷行為的持續時間
#3195509
27. 十二年國教身心障礙特殊需求領域綱要,是以下列何者為核心? (A) 障礙類別 (B) 核心素養 (C) 課程彈性 (D) 學習需求
#3195510
28. 欣欣是重度障礙學生,李老師依據生態評量的原則為欣欣設定教學目標,下列何者為李老師擬訂之目標? 甲、能指認喜歡吃的水果圖片 乙、能在教室中找到貼有自己名字的置物櫃 丙、能指認班上同學的照片 丁、想上廁所時會說「要尿尿」。 (A) 甲乙丙丁 (B) 乙丙丁 (C) 甲乙 (D) 乙丁
#3195511
29. 小瑜患有脊髓性肌肉萎縮症,而在他的個別化教育計畫中註明需要物理治療師、職能治療師與語言治療師提供相關服務,這三位治療師分別以個別方式進行評估、擬定計晝與進行直接治療或入班,彼此並會定期相互討論所設定之目標,此為哪一種專業運作模式? (A) 單一專業模式(mono-disciplinary model) (B) 多專業整合模式(multidisciplinary team model) (C) 專業間整合模式(interdisciplinary team model) (D) 貫專業整合模式(transdisciplinary team model)
#3195512
30. 小安在上課時愛舉手,老師點到他時卻經常不說話或說一些與課堂活動無關 的話,如果老師不點他的話,他就會開始生悶氣或小聲哭泣。老師想要對這 些行為作記錄,由於人力資源限制,如果要選擇性記錄的話,他可以先記錄 何種行為資料? 甲、行為頻率 乙、行為強度 丙、剌激與反應延之宕時 間 丁、 行為持續時間 (A) 甲乙 (B) 乙丁 (C) 乙丙 (D) 甲丁
#3195513
1. 有關《身心障礙者權利公約(CRPD)》之敘述,下列何者錯誤? (A) 該公約所揭示的規定具有國內法律效力 (B) 該公約是聯合國於 21 世紀制 定的第一個人權公約 (C) 該公約第 22 條係規範身心障礙者教育的權利 (D) 各級政府機關主管法規及行政措施應符該公約的內容
#3195514
2. 依據《特殊教育法》(2023)修正案第 10 條規定,特殊教育與相關服務措施之提供及設施之設置,應符合融合之目標,並納入下列哪一精神? (A) 標示性 (B) 安全性 (C) 可及性 (D) 全面性
#3195515
3. 某位特教老師透過自然情境及提高動機幫助自閉症學生習得重要技能,並運用明確的指令、示範、提示及自然後果的增強,進而對其他能力產生衍生性影響。這位老師採用的是何種介入方法? (A) 核心反應訓練 (B) 個人工作系統 (C) 多重感官訓練法 (D) 故事本位介入法
#3195516
4. 有關「暫時隔離」(time-out)策略的運用原則,下列敘述何者錯誤? (A) 應在行為問題發生後立即使用 (B) 隔離過程應提供社會互動 (C) 隔離的環境必須相當無趣 (D) 應事先讓學生明瞭隔離的規則
#3195517
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