29.某資優生因課程過於簡單而分心甚至干擾他人。教師應如何調整？
(A)加強班級管理以維持秩序
(B)提供加深加廣或加速學習
(C)安排其協助同學學習
(D)將其座位安排於角落自學

30.薛老師每週都會安排一次，與資優學生們共同討論「如何處理衝突」、「如何看待他人的期望」、以及「如何處理壓力」 等相互關心的事情。這是哪一種諮商與輔導的形式？ (A)發展性 (B)治療性 (C)矯正性 (D)補救性

31.百合老師針對雙重特殊需求學生，先將數學充實課程中所要教的技能，按照教學順序排列，為每項技能寫出相對應 的行為目標，再根據行為目標編選試題，並擬定可接受的表現水準。她依據學生在試題上的表現，判斷其是否精熟 每項學習目標，以利教學有關的決定。這是何種課程本位評量方式之應用？ (A)著重流暢性的課程本位評量模式(fluency-based CBA model) (B)標準參照的課程本位評量模式(criterion-reference CBA model) (C)學習潛能評量模式(learning potential assessment model) (D)著重正確性的課程本位評量模式(accuracy-based CBA model)

32.某國小四年級學生小禾已通過資賦優異鑑定，具有語文理解、創作表達與議題分析之優勢能力。小禾家中經濟不利，且因居住地交通不便，過去很少參與校外競賽或營隊。學校未設資優資源班，但規劃以「校內語文探究方案」提供支持，內容包括：文本深度閱讀、專題寫作、校內發表，以及邀請在地作家進行指導。學校召開會議討論後，提出下列四種處理方式，何者最符合法規意旨？ (A)學校可將「語文探究方案」作為特殊教育方案辦理，並由語文教師依小禾的優勢能力設計課程；由於小禾已完成 鑑定，後續重點應在才能發展，無須再特別檢視其經濟不利與交通限制對學習參與的影響。 (B)學校可透過特殊教育方案提供資優教育服務，並以團隊合作方式訂定個別輔導計畫；計畫內容除發展小禾語文優 勢外，也應考量其身心特質、性向、學習特質與特殊教育需求，並邀請小禾本人及其法定代理人或實際照顧者參 與。 (C)學校可先以一般校內社團名義辦理語文探究活動，待小禾在校外競賽中獲獎後，再向主管機關申請獎助並轉為正 式資優教育服務，以避免資源投入於尚未具特殊表現之學生。 (D)學校既然未設資優資源班，若要提供正式資優教育服務，應優先等待主管機關派任巡迴輔導教師；在巡迴輔導開 始前，學校不宜自行以特殊教育方案辦理，以免與資優教育法定安置方式不符。

33.鄭老師運用九宮格選單法，這個方法包含八個預先設定的學習選項，並保留一個由學生自行設定，所有選項皆代表 布魯姆(Benjamin Bloom)修正版教育目標分類中相同的認知層次，每個選項占有相同或相似的分數比重。她運用的是 哪一種教學策略？ (A)充實 (B)重組 (C)濃縮 (D)區分性

34.教師發現學生已具備某單元知識，故省略該部分並安排進階任務，此為： (A)差異化教學 (B)課程濃縮 (C)加速學習 (D)協同教學

35.史坦伯格(Robert J. Sternberg)指出「思考形態(thinking style)」是一項創造力的關鍵。鄭老師將其融入教學活動中，以培育資優學生具有下列的思考特性：甲、喜歡計畫做什麼、怎麼去做它乙、喜歡以自己的方式做事丙、喜歡沒有結構或很少結構的問題或工作這是哪一種思考形態的類型？(A)司法型 (B)立法型 (C)行政型 (D)外在型

36.下列有關資優學生獨立研究的指導模式，下列何者較為不適切？ (A)平行課程模式(Parallel Curriculum Model) (B)自我引導學習模式(Self-Directed Learning Model) (C)三合充實模式(The Enrichment Triad Model) (D)自主學習者模式(Autonomous Learner Model)

37.伯翰喜歡與年紀較大的學生討論科學問題，對同齡同學的遊戲興趣較低，常被同學認為「難相處」。此現象最可能是 因為： (A)反社會人格傾向 (B)注意力缺陷 (C)情感的非同步發展 (D)社交技巧缺乏

38.Dabrowski 的過度激動理論包括了哪五種過度激動？ (A)智能、想像、情緒、感官、心理動作 (B)智能、知識、創意、感官、心理動作 (C)智能、想像、生理、感官、心理 (D)智能、創意、情緒、感官、直覺

39.依據 Gagné 的「才能發展模式(DMGT)」，下列何者最符合資優鑑定的核心精神？ (A)測量所表現出的學業成就表現。 (B)著重先天天賦(giftedness)。 (C)應考量以教師主觀推薦為依據。 (D)區分天賦與才能，並考量環境與催化因素。

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