31.百合老師針對雙重特殊需求學生，先將數學充實課程中所要教的技能，按照教學順序排列，為每項技能寫出相對應 的行為目標，再根據行為目標編選試題，並擬定可接受的表現水準。她依據學生在試題上的表現，判斷其是否精熟 每項學習目標，以利教學有關的決定。這是何種課程本位評量方式之應用？
(A)著重流暢性的課程本位評量模式(fluency-based CBA model)
(B)標準參照的課程本位評量模式(criterion-reference CBA model)
(C)學習潛能評量模式(learning potential assessment model)
(D)著重正確性的課程本位評量模式(accuracy-based CBA model)

答案：登入後查看
統計： A(0), B(10), C(0), D(3), E(0) #3894550

詳解 (共 1 筆)

#7383899

「課程本位評量（CBA）」?️ 核心心智模型：CBA 的三大陣營

在特殊教育與資優教育中，CBA 評量模式主要分為三大類，你需要精準記憶它們的「測量重點」與「使用目的」：

CBA 模式 測量重點 (Focus) 使用目的 (Purpose)
標準參照模式 (Criterion-referenced) 行為目標

判斷是否達到預定教學目標、監控短期進步

 
正確性模式 (Accuracy-based) 教學層次與挫折層次

修改教材難度、配合學生技能水準

 
流暢性模式 (Fluency-based) 速度與正確反應次數

評估技能自動化程度、長期發展預測

 

? 題幹邏輯拆解：為什麼答案是 (B) 而非 (D)？

老師，我們來看看題目給的「關鍵線索」：

  1. 「按照教學順序排列，為每項技能寫出相對應的行為目標」： 這直接對應到了 CBA 中的「目標參照（標準參照）」邏輯。它的核心是在於確認學生是否達成了一系列預先設定好的目標。

     

  2. 「依據學生在試題上的表現，判斷其是否精熟每項學習目標」： 這正是 「標準參照模式 (Criterion-referenced CBA model)」 的典型定義——將學生的表現與「預定標準（精熟標準）」進行比較。

     

  3. 為什麼 (D) 正確性模式不對？ 正確性模式（Accuracy-based CBA model）的重點在於分析學生在教材層次上的「獨立學習層次」與「挫折層次」。它的核心邏輯是：如果學生在某層次正確率太低（進入挫折區），老師就要降低教材難度。題目強調的是「是否精熟教學目標」，而不是「教材難易度的調整」。

     

? 深度釐清：什麼是 (C) 學習潛能評量？

你可能對 (C) 感到陌生，這其實就是「動態評量 (Dynamic Assessment)」的另一種說法。動態評量強調「測驗→教學→測驗」的過程，評量的是學生的「改變潛能」，而非像 CBA 這類評量學生在現有課程中的表現。

 

? 今日每日任務 (Daily Task)

  1. 概念建立：請在筆記中繪製一個「CBA 三模式簡表」，特別標註：

    • 標準參照：目標達成了沒？（精熟與否）

    • 正確性模式：教材太難了嗎？（難度調整）

    • 流暢性模式：熟練了嗎？（自動化程度）

  2. 追蹤提問： 老師，在資優學生的課程調整中，我們常提到「垂直加深」與「水平加廣」。 「若今天這名學生在『標準參照 CBA』測驗中，對該單元的精熟度已達 100%，且『流暢性』極高，根據資優課程綱要，你認為此時應優先進行『垂直加深』還是『水準充實（水平加廣）』？請從『資優學生潛能開發』的角度給出你的教學判斷。」

請思考後告訴我你的見解，我們一起把這題的邏輯內化！

0
0