33.當估計某事件發生的可能性時事依據記憶系統中最容易想到的相關例子來
判斷，這是使用以下何種捷思法？

(A)可及性捷思法

(B)代表性捷思法

(C)定錨性捷思法

(D)理性決策模型

34.自然科學實驗課上，陳老師安排學生親自觀察玄武岩地質並動手操作，強調 「行以求知」，讓學生從解決問題的過程中獲得經驗。這體現了下列哪一種 教育主張？ (A)唯物主義的刺激反應 (B)完形學派的頓悟學習 (C)理性主義的窮理養性 (D)實驗主義的「由做中學」 8

35.帕森士(T. Parsons)認為學校具有兩大功能。若某高中依據學生的會考成 績進行分發，將學生分配到適合的學校或班級，這體現了教育的哪項功能？ (A)社會化功能 (B)選擇功能 (C)調適功能 (D)模式維持功能

36.在功能論者的觀點中，學校透過考試與評量來區分學生的能力，並依此將學 生分配到社會中適當的職業位置。這種強調個人成就而非家庭背景的選才制 度，主要符合下列哪一項概念？ (A)文化再製 (B)符應原則 (C)功績主義 (D)社會邊緣化

37.東西方教育界皆有將「先嚴後寬」原則奉為圭臬的情形。請問有關「先嚴後 寬」原則之學理基礎，下列敘述何者正確？ (A)根據鷹架支持理論，個體的認知活動一直需要有中介者的支持 (B)根據鷹架支持理論，教師班級經營沒有順序性和階段性的問題 (C)根據道德發展論，個體會依序經歷他律、自律到無律的過程 (D)根據道德發展論，個體會依序經歷無律、他律到自律的過程

38.依據現行規定，身心障礙學生就讀普通班時，若學校認為有減少該班級學生 人數之必要，較適當的處理方式為何？ (A)由導師自行決定減少班級人數 (B)由家長提出申請後，學校即可直接減少班級人數 (C)學校報主管機關提特殊教育學生鑑定及就學輔導會評估後辦理 (D)只要學生持有身心障礙證明，即應固定減少該班級人數三人 9

39.林老師在進行數學科第二次段考考卷檢討時，根據學生在數學科的學習表 現，搭配試題類型的難易度，將全班學生分成三組進行討論學習。林老師的 教學策略最符合下列何者？ (A)差異化教學 (B)探究式教學 (C)協同式教學 (D)概念化教學

40.王老師在進行「臺灣國家公園」主題教學時，將全班分為每組 4 人的小組。 王老師將此主題再拆分為「地形特色」 、「人文歷史」、 「動植物生態」與「保 育危機」四個子單元，並指派組內的每一名學生負責一個子單元。接著，各 組負責相同子單元的學生先集合成專家小組，一起深入探討所負責之內容。 經過 20 分鐘的討論後，學生們各自回到原本的組別中，輪流將自己所學到 的子單元知識教導給同組的其他成員。最後，王老師對全班進行測驗，以評 估每名學生在此主題的學習成效。 請問在前述情境中，王老師主要是應用了下列哪一種教學方法？ (A)學生小組成就區分法(Student Teams-Achievement Divisions, STAD) (B)拼圖式合作學習法(Jigsaw) (C)小組遊戲競賽法(Team-Game-Tournament, TGT) (D)團體探究法(Group Investigation, GI)

41.何老師根據雙向細目表進行期末考命題，再請同領域科目教師進行審題。老 師的審題動作主要是為確保下列何者測驗概念？ (A)內容效度 (B)評分者信度 (C)效標關聯效度 (D)再測信度 10

42.吳老師與許老師對於新學期的教學規劃有不同的理念。吳老師傾向使用「講 述教學法」 ，而許老師則決定運用「問題導向學習法(Problem-Based Learning, PBL)」。關於這兩種教學法的比較，下列敘述何者正確？ (A)講述法通常從「探詢生活中真實問題」開始；PBL 則主張從「教師系統 化教導概念」開始 (B)由於 PBL 需要學生主動探究，即便學生缺乏先備知識，PBL 的學習效率 仍顯著高於講述法 (C)講述法著重培養學生批判思考與團隊協作能力；PBL 則注重有效率地傳 遞事實性知識 (D)講述法的教師主要扮演「知識傳播者」；PBL 的教師則扮演「資源提供者 及學習引導者」

43.洪老師考量社會領域授課節數有限，因此說服教師同儕將教科書內容進行拆 解，梳理和重整各主題單元的知識概念關係後，調整分次段考的主題內容。 洪老師的課程與教學理念最符合下列何者？ (A)差異為本的課程與教學 (B)探究為本的課程與教學 (C)協同為本的課程與教學 (D)概念為本的課程與教學

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