阿摩線上測驗
37.東西方教育界皆有將「先嚴後寬」原則奉為圭臬的情形。請問有關「先嚴後寬」原則之學理基礎，下列敘述何者正確？
(A)根據鷹架支持理論，個體的認知活動一直需要有中介者的支持
(B)根據鷹架支持理論，教師班級經營沒有順序性和階段性的問題
(C)根據道德發展論，個體會依序經歷他律、自律到無律的過程
(D)根據道德發展論，個體會依序經歷無律、他律到自律的過程
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統計： A(12), B(6), C(94), D(174), E(0) #3961572
統計： A(12), B(6), C(94), D(174), E(0) #3961572
詳解 (共 5 筆)
Jenny
#7596631
1. 無律階段（Anomy / 約 0–5 歲）
核心意思：「沒有規則與道德概念」。
行為特徵：行為主要受個人的生理本能、欲望與喜惡驅動。此時期的幼兒具高度自我中心（Egocentrism），不知道何謂社會規範或對錯，因此談不上遵守規則。
2. 他律階段（Heteronomy / 約 5–10 歲）
核心意思：「服從外在權威與既定規範」。
行為特徵：認為規則是權威者（如父母、教師）所制定且不可改變的神聖存在。
動機：遵守規則是為了獲得獎賞或避免懲罰。
判斷標準：以「行為客觀結果的大小」來判斷對錯（例如：無意間打破 5 個盤子比故意打破 1 個盤子更錯）。
3. 自律階段（Autonomy / 約 10 歲以上）
核心意思：「將規範內化，實現自我約束」。
行為特徵：理解規則是人們為了維持秩序共同商討出來的，可以根據情境協商與修改。
動機：出自對規範價值的認同、同理心與自我要求，而非外在強制。
判斷標準：會考量行為者的「內在動機與意圖」（例如：善意造成的失誤可以被原諒）。
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