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48. 關於身心障礙學生特殊需求領域課程的敘述，下列何者最為適切？
(A)適應體育屬於特殊需求領域課綱的科目
(B)可以將生活管理和社會技巧兩門科目合併開課
(C)輔助科技應用的學習重點分為初階和進階
(D)溝通訓練的對象以聽覺障礙和語言障礙學生為主
統計： A(33), B(396), C(97), D(42), E(0) #3439418
詳解 (共 4 筆)
依據臺灣現行《特殊教育法》及其相關子法，尤其是《特殊教育課程實施辦法》和《國民教育階段特殊教育課程綱要總綱》，特殊需求領域課程的安排應高度彈性，以符合身心障礙學生的個別需求。
讓我們逐一分析各選項：
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(A) 適應體育屬於特殊需求領域課綱的科目
- 正確。《國民教育階段特殊教育課程綱要總綱》中明確列出多項特殊需求領域課程，其中確實包含「適應體育」。因此，這個敘述是事實。
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(B) 可以將生活管理和社會技巧兩門科目合併開課
- 正確。特殊需求領域課程強調彈性化和個別化。學校可以根據學生的實際能力和需求，對課程內容、學習節數、教學方式等進行調整，包括將相關的科目或學習重點進行整合或合併開課，以更有效地滿足學生的特殊學習需求。生活管理和社會技巧這兩項技能在日常生活中常常相互關聯，合併教學有助於促進學生的綜合能力發展。
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(C) 輔助科技應用的學習重點分為初階和進階
- 正確。大多數學習領域或科目的課程設計都會考慮學習的循序漸進性。對於「輔助科技應用」這類技能性課程，從基礎的操作認知到更複雜的應用、整合及問題解決，劃分為初階和進階是常見且符合教育原理的設計方式，以確保學生能逐步掌握技能。
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(D) 溝通訓練的對象以聽覺障礙和語言障礙學生為主
- 錯誤。溝通訓練雖然對聽覺障礙和語言障礙學生尤為重要，但其對象絕不僅限於這兩類學生。許多其他類型的身心障礙學生，如自閉症譜系障礙（社交溝通困難）、智能障礙（語言發展遲緩或異常）、多重障礙等，也常常需要接受溝通訓練，以發展有效的溝通方式。因此，將其對象限定為「為主」是不全面的。
綜合以上分析，選項 (A)、(B)、(C) 均是正確的敘述。然而，題目要求選擇「最為適切」者。在多個選項皆正確的情況下，我們需要判斷哪一個選項最能體現特殊需求領域課程的核心精神或獨特之處。
- 選項 (A) 是一個關於課程「內容分類」的事實陳述。
- 選項 (C) 是一個關於特定科目「教學設計邏輯」的描述。
- 選項 (B) 則突顯了特殊需求領域課程在實施上的高度「彈性與整合」，這是其區別於普通課程、以學生個別需求為導向的重要特徵。這種彈性使得學校能夠更靈活地組織課程，以適應不同身心障礙學生的複雜需求。
因此，選項 (B) 最能體現特殊需求領域課程在課程實施層面上的靈活性和個別化特色，這對於身心障礙學生的教育至關重要。
The final answer is B
根據《十二年國民基本教育身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要》之規範，各選項的研判如下：
(B) 選項最為適切（正確）：
特殊需求領域的課程規劃與實施具有高度彈性。綱要中明確指出，學校可依學生的實際學習需求、個別化教育計畫（IEP）之評估，將相關科目合併、調整或融入其他領域實施。因此，將「生活管理」與「社會技巧」合併開課（例如：在教學社區採購等生活管理時，同時訓練與店員互動的社會技巧）在實務與法規上都是完全可行且普遍採用的做法。
其他選項為什麼不正確？
(A) 適應體育屬於特殊需求領域課綱的科目（錯誤）：
適應體育（Adapted Physical Education）並不屬於特殊需求領域課綱（特需領域包含：生活管理、社會技巧、學習策略、職業教育、溝通訓練、定向行動、功能性動作訓練、輔助科技應用、點字等九科）。適應體育屬於**「健康與體育領域」**，是透過課程調整（如修改規則、簡化動作或使用替代器材），讓特教生與一般生共同參與體育課或進行適性體育教學。
(C) 輔助科技應用的學習重點分為初階和進階（錯誤）：
根據課綱規定，「生活管理、定向行動、點字、溝通訓練」等科目因為考量學生產生障礙的年齡不一，故分為初階與進階兩個學習階段。然而，「輔助科技應用」與「功能性動作訓練」兩科目屬於工具性或特殊復健性質課程，其學習重點是「不分學習階段（不分初進階）」的。
(D) 溝通訓練的對象以聽覺障礙和語言障礙學生為主（錯誤）：
特殊需求領域的科目設計皆以**「突破障礙類別」**為核心原則，也就是看「需求」而非看「手冊障別」。溝通訓練的對象非常廣泛，只要有溝通困難、缺乏溝通意願或需要使用輔助溝通系統（AAC）的學生都是服務對象，包含：自閉症、腦性麻痺、智能障礙、多重障礙等學生，並非以聽障和語障為限。
