52 A 學習區時間，五歲的小安和小佑都在積木區，小安正在用積木搭一座
超級高塔，小佑則在旁邊蓋室內停車場。小佑發現沒有長條積木了，
對小安說：「你的長積木可以給我嗎？」小安遞給他兩塊，並繼續蓋
自己的高塔，兩人偶爾交談自己作品的進度，但並未共同討論要如何
把高塔和停車場連在一起。根據派頓（M.Parten）與史密蘭斯基
（S.Smilansky）的遊戲理論，針對此情境的評估何者最精確？
(A)兩人正在進行「聯合遊戲」與「建構遊戲」；教師宜觀察並伺機
引導他們建立共同目標。
(B)兩人正在進行「平行遊戲」與「象徵遊戲」；教師不應介入以免
打斷其自我對話。
(C)兩人正在進行「合作遊戲」與「建構遊戲」；教師可適時讚美他
們的團隊精神。
(D)兩人正在進行「聯合遊戲」與「戲劇遊戲」；教師可提供角色道
具豐富其扮演內容。
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53 C 三歲的小晴跟著爸爸去參觀農場，她指著遠方正在吃草的綿羊大喊：
「爸爸你看！那裡有好多白色的狗狗！」後來看到農場的馬，也興奮
地說：「那邊也有好大的狗喔！」針對小晴的語言表現，下列解釋與
教師最適切的輔導策略為何？
(A)此為「構音異常」現象，教保人員應立即糾正其發音，要求小晴
跟著覆誦正確名稱。
(B)此為「語法過度規則化（overregularization）」，教保人員應
增加其句型練習的機會。
(C)此為語意發展上的「過度延伸（overextension）」，教保人員可
藉由引導觀察不同動物的特徵差異（如叫聲、外型），協助其建
立新詞彙。
(D)此為「延伸不足（underextension）」，教保人員應鼓勵小晴多
看動物圖鑑以擴充認知。
54 B 大班的小傑最近經常在團體討論時故意大聲發出怪聲，林老師起初溫
和勸導，小傑反而更大聲；林老師若語氣轉為嚴厲制止，小傑甚至會
挑釁地看著老師並說：「我就不要停，你不能拿我怎麼樣！」依據阿
德勒（A.Adler）學派的觀點，小傑這類不當行為背後最可能的核心
目的，以及教師最適切的應對策略為何？
(A)目的為「尋求關注」；教師應立即給予嚴厲懲罰（如剝奪點心）
以達殺雞儆猴之效。
(B)目的為「爭奪權力」；教師應避免落入權力鬥爭，先冷靜處理，