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教甄◆特殊教育專業
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115年 - 115 新北市立國民中學_教師聯合甄選試題:特教身障科#140266
> 試題詳解
53. 針對低口語國中生的教學或安置描述,以下何者具實證基礎且正確?
(A)輔以打字訓練後仿說
(B)最適合安置於特教班
(C)使用輔助溝通系統教學
(D)不論安置型態應著重安排溝通課進行獨自溝通訓練
答案:
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統計:
A(6), B(0), C(38), D(1), E(0) #3909689
詳解 (共 1 筆)
加賴叫過去
B1 · 2026/10/10
#7568648
答:(C) 低口語學生的溝通支持,以輔助...
(共 123 字,隱藏中)
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54. 關於 PECS 圖片兌換溝通系統的教學描述,何者正確? (A)已經學會使用平板電腦進行溝通者就不須使用 PECS (B)可以使用 PECS 的教學流程教導學生使用其他輔助溝通系統 (C)如果已經會辨識圖片,則可以直接從第四階進行句子建構 (D)PECS 是以擴充語意為主要理論發展基礎
#3909690
55. 國二女生小羽有重度智能障礙(IQ 30),安置於特殊教育學校,沒有口語,多用手勢溝通, 請判斷下列使用的教學方法何者有實證基礎且情境合理? (A)使用多至少提示教導更換衛生棉 (B)使用直接教學法訓練手勢溝通 (C)使用單一嘗試訓練辨識ㄅㄆㄇ (D)使用認知行為訓練學習面對衝突
#3909691
56. 下列個別化教育計畫長期目標,何者有考量重度障礙者終極功能(Ultimate Functioning)? (A)小明(IQ 32,高職重度智障)午餐時間能用語音輸出輔具向負責點餐的同學/老師表示 所選食物,提升社交參與 (B)小華(IQ 28,視障合併智障)能觸摸點字標示辨識廁所/餐廳,提升社區安全導航 (C)阿強(IQ 35,18 歲重度智障)在庇護工場實習時能用圖卡加手勢,向主管請求工作間 休息,提升工作適應 (D)以上皆符合
#3909692
57. 南南是一名自閉症學生,常在課堂中頻繁出現拍桌與尖叫的行為。經行為功能評量 (Functional Behavior Assessment, FBA)後,發現主要發生於老師講課時。這些行為發生之 際,教師通常會暫停教學並安撫南南,直到他平靜下來。若依據正向行為支持原則,以下何 者為最適切的介入策略? (A)對拍桌和尖叫行為施以懲罰,並增加數學課練習機會,以提升其自我控制能力 (B)忽略拍桌和尖叫行為,教導南南以適當方式表達需求,並在出現適當行為時提供增強 (C)減少數學課的上課時間,改採個別化教學,以避免問題行為影響其他學生 (D)在出現拍桌行為時,立即讓南南離開教室冷靜,以緩和其情緒
#3909693
58. 小風是一位智能障礙學生,其家庭為低收入戶,主要照顧者因長期照顧壓力而失業,並向學 校反映經濟與照顧雙重困境。校內教師們正在討論可提供的相關支持。依據我國現行身心障 礙與特殊教育相關法規與政策,下列何者為最適切且符合法規精神的作法? (A)發起校內募款,並建議家長優先申請學校內部獎助學金,以避免外部資源負荷 (B)學校主導轉介至社政單位,協助申請支持服務與經濟補助,並持續進行家校合作 (C)學校僅提供必要文件證明,請家長自行向機關單位申請補助,以維持角色分工 (D)學校職責為確保學生接受高品質特殊教育服務,其他家庭支持不應由學校過度介入
#3909694
59. 小雨是一名自閉症伴隨中度智能障礙的學生,在數學課中,他能正確並重複完成計算題,且 在計算時也常出現固著於單一步驟的情形;但回答應用題時,即使題目語句簡化卻仍難以作 答。以下何者是對於這種狀況最適切的判斷或建議? (A)顯示其在執行功能上有困難,導致在概念遷移與彈性思考上受限 (B)屬於語言理解困難,應完全改以非語文評量方式 (C)屬於注意力不足,建議優先進行專注力訓練 (D)顯示其數學能力正常,需多練習應用題的練習機會即可
#3909695
60. 教師觀察一名自閉症學生圖圖在團體討論時頻繁離開座位。經行為功能評量後發現,當圖圖 離開座位後,通常就不必被要求參與討論,未完成的任務也常被取消。以下何者最能說明該 行為的功能? (A)獲得注意 (B)自我刺激 (C)逃避要求 (D)獲得具體物品
#3909696
61. 在進行智能障礙鑑定時,小川的智力測驗結果顯示 IQ 約為 68,但他在日常生活中能獨立完 成搭乘交通工具或購物等自我照顧任務,且適應行為評量顯示功能接近同齡。以下何者為鑑 定上最適切的判斷? (A)可依 IQ 判定為智能障礙 (B)應結合學業成就表現作為主要鑑定依據 (C)因適應行為未顯著受損,不符合智能障礙 (D)因測驗間呈現不一致結果,應延後鑑定
#3909697
62. 在融合班級中,自閉症學生小寧在轉換活動間經常出現情緒激動甚至失控的狀況。老師嘗試 使用結構化教學來改善,以下何者為最符合結構化教學原則的策略? (A)增加口頭提醒次數,提升小寧對於轉換活動的理解 (B)使用視覺化作息表與轉換提示 (C)等待小寧情緒穩定時再進行活動轉換 (D)減少轉換活動的次數與時間,以降低刺激
#3909698
63. 自閉症學生小燕在看到寫完作業後可拿到貼紙的視覺提示卡時,就會主動開始寫作業;但當 沒有呈現提示卡時,即使老師使用口頭提示,小燕仍較少完成作業。老師希望讓小燕在沒有 提示卡時也能穩定完成作業,下列何者為最適切的介入策略? (A)逐步褪卻提示卡的使用,並將控制轉移至自然情境刺激 (B)增加口頭提示的強度,以取代視覺提示 (C)持續提供提示卡,以維持穩定行為表現 (D)不給予任何回饋,以建立自發行為
#3909699
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