7.教師將兩杯完全相同的水，其中一杯倒入一個又高又細的圓柱體玻璃杯中，另一杯倒入一個又矮又寬的方形容器中。小英看著兩個容器，指著又高又細的玻璃杯說：「這一杯的水比較多，因為它比較高。」根據皮亞傑(J.Piaget)的認知發展理論，小英尚未具備下列哪一種概念？
(A)容量的遞移律
(B)液量的保留概念
(C)容量的個別單位點數能力
(D)空間立體圖形的辨識能力

8. 兩位國小教師針對「分數除以整數的分數除法」進行共同備課，討論課本佈題 「將\[ \frac{3}{5} \]塊蛋糕平分給4人，每人可以分得多少塊蛋糕?」說法如下： 甲：每人得到\(\frac{3}{5} \div 4 = \frac{3}{5} \div \frac{4}{1}\)，兩分數相除，除數的分子分母要顛倒，除法也要改成乘法，所以\( \frac{3}{5} \div 4 = \frac{3}{5} \times \frac{1}{4} \)乙：每人得到\[ \frac{3}{5} \div 4 \]，也可以說每人得到全部蛋糕的\[ \frac{1}{4} \]倍，倍是乘的意義， 所以\(\frac{3}{5} \div 4 = \frac{3}{5} \times \frac{1}{4}\) 請判斷這兩位國小教師的說法為何? (A) 甲、乙都不適合 (B) 甲、乙都適合 (C) 甲適合，乙不適合 (D) 甲不適合，乙適合

9. 米店老闆有一袋\[ \frac{17}{2} \]公斤的白米，要分裝成每包\( \frac{5}{3} \)公斤的小包裝販售。老闆列 17 5 了算式：\[ \frac{17}{2} \div \frac{5}{3} = \frac{17}{2} \times \frac{3}{5} = \frac{51}{10} = 5 \frac{1}{10} \]。針對這個帶分數結果，下列哪一位學生 2 3 2 5 10 10 的解釋是完全正確的？(A) 甲生：這個數字代表可以裝滿 5 包，還剩下. \( \frac{1}{10} \) 公斤的米。 (B) 乙生：代表裝滿 5 包的白米，$\frac{1}{10}$ 是指剩下原本一袋白米($\frac{17}{2}$公斤)的$\frac{1}{10}$ (C) 丙生：代表可以裝滿 5 包，剩下的米是$\frac{1}{10}$ 包，換算下來也是剩下$\frac{1}{6}$斤的米。 (D) 丁生：因為算出來不是整數，代表這袋米無法分裝，必頇重新調整每 包的重量。

10. 教師想利用「對角線」的性質來讓學生辨別四邊形。請問下列哪一個敘述是 錯誤的，且是小學高年級學生極易產生的迷思概念？ (A) 兩條對角線等長的四邊形，一定是長方形。 (B) 兩條對角線互相垂直平分的四邊形，一定是菱形。 (C) 兩條對角線互相平分的四邊形，一定是平行四邊形。 (D) 兩條對角線等長且互相垂直平分的四邊形，一定是正方形。

11.教師在黑板上畫了一個「頂點朝上、呈菱形擺放」的正方形。小芳看到後說：「老師，這不是正方形，這是菱形。」根據VanHiele的幾何認知發展理論，下列哪一項是教師最適合的應對策略？(A)稱讚小芳觀察入微，因為擺放方向改變後，圖形的數學名稱確實會隨之改變。(B)認定小芳已具備高階的「包含關係」概念，因為正方形本來尌是菱形的一種。(C)意識到小芳受限於僵化的「視覺原型」，應將圖形旋轉轉正，並引導她使用三角板檢驗。(D)要求小芳繪製「正方形」、「菱形」的圖形。

12.教師布題：「運動會玩報數遊戲，按照『甲、乙、丙、丁、戊』五組的順序重複報數，請問報到第95號的同學是哪一組？」小琪列出算式95÷5=19⋯0，並回答：「因為餘數是0，代表要重新開始，所以是甲組。」針對小琪的回答，下列哪一個診斷不正確？(A)小琪將商數與餘數的意義搞混，未理解除法算式在分配情境中的結構。(B)小琪遇到整除時無法正確對應規律，誤將沒有餘數視為下個週期的起點。(C)當遇到整除時，小琪錯誤地以為要重新開始，進而選擇第1個：甲組。(D)整除代表剛好分完，也尌是這個週期的最後一個，小琪的答案不正確。

13. 有關面積計算的教學活動，會針對圖形考慮其教學先後順序，下列教學的先後順序，何者正確？甲、梯形；乙、正方形；丙、長方形；丁、平行四邊形；戊、三角形 (A) 乙丙戊丁甲 (B) 戊乙丙甲丁 (C) 戊乙丙丁甲 (D) 乙丙丁戊甲

14. 老師在黑板上布題： 「媽媽對女兒說： 『當我在妳這個年紀時，妳才 8 歲。』 女兒說： 『等我到妳這個年紀時，妳尌 62 歲了！』請問媽媽現在幾歲？」 小 楊的解題算式如下： 步驟一：(62 − 8) ÷ 2 = 27 ；步驟二：8 + 27 = 35 。 小楊回答：「媽媽現在是 35 歲。」 身為教師，該如何理解學生的作答？ (A) 學生忘記將算出來的年齡差，加上母親未來的年紀來推算。 (B) 學生誤將兩人年齡的差距，當成了兩人年齡的倍數來計算。 (C) 學生誤將三個相等的年齡區間，當成了兩個區間來除以二。 (D) 學生未理解過去到現在的時間，與現在到未來的時間不同。

15.依照國小數學教材教法的精神，為了幫助學童建立穩固的「等值分數」概念，下列哪一種教學活動的發展順序最符合「具體→半具體→抽象」的認知規律？(A)利用圓形分數板疊合確認分數覆蓋面積相等→歸納出擴約分的乘除算則→最後在數線上標示位置驗證(B)利用圓形分數板疊合確認分數覆蓋面積相等→在數線上標示不同分數的相對位置→歸納出擴約分的乘除算則(C)在數線上標示不同分數的位置尋找重合點→利用圓形分數板進行疊合操作→歸納出擴約分的乘除算則(D)教導分子分母同乘除的擴約分算則→在數線上標示位置→利用圓形分數板進行疊合操作驗證

16.校園健康調查顯示，喜歡吃蘋果的學童佔全體75%，喜歡吃香蕉的佔全體60%，而「兩種水果都不喜歡」的學童佔全體10%。下列哪一個敘述是不正確的？(A)喜歡蘋果但不喜歡香蕉的兒童，其人數佔全體的百分之三十。(B)同時喜歡蘋果與香蕉的兒童，其人數佔全體的百分之四十五。(C)至少喜歡其中一種水果的兒童，其人數佔全體的百分之九十。(D)同時喜歡蘋果與香蕉的兒童，其人數佔全體的百分之三十五。

17. 觀察以下數列的規律：1, 8, ○, 64, □, 216。請問空格 □ 中應該填入 下列哪一個數字？ (A) 應該要填入的數字為 100 (B) 應該要填入的數字為 125 (C) 應該要填入的數字為 128 (D) 應該要填入的數字為 144

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