二、問答題共 40 分 （請以黑色、藍色原子筆或鋼筆於答案卷上由左而右、由上而下、橫式書寫） 1.集中式特教班教師擬教導身心障礙學生擦桌子和使用提款機兩項技能，試舉例說明 學生在上述兩項技能的反應類化及情境類化。(8 分)

依上述題意，以下分別以操桌子及使用提款機兩項技能的反應類化及情境類化：

一、擦桌子：

1.反應類化：擦桌子的反應類化可用於擦窗戶、擦地板等，主要是讓學生以擦不同的物品為主，訓練擦的技能。

2.情境類化：擦桌子的情境類化可用於擦教室的桌子、擦家裡的桌子、擦餐廳的桌子等，主要是讓學生在不同情境中訓練擦桌子的能力。

二、使用提款機：

1.反應類化：使用提款機主要是需要看螢幕按正確的按鈕，因此可用於使用平板、使用計算機等，訓練學生能夠以螢幕上的訊息來按出正確的按鈕。

2.情境類化：使用提款機的情境類化，學生須在學校操作提款機、在社區操作提款機，甚至到有提款機的地方皆能操作使用。

擦桌子：

1.反應類化：會擦椅子、擦玻璃

2.情境類化：在學校會、在家裡會、在社區會

提款機：

1.反應類化：會提款、會轉帳、會存款

2.情境類化：會使用中國信託的提款機、會使用土地銀行的提款機

4. 下列何者為「反應類化」之敘述？ 
(A)文文不只學會在 麥當勞點餐，也連帶地會在肯德基點餐 
(B)阿丹不只學 會在有人行道的路口過馬路，也連帶地會在沒有人行道 的路口過馬路
(C)小玲不只學會在學校澆花，也連帶地 會在家裡澆花 
(D)小英不只學會用微波爐熱牛奶，也連 帶地會用微波爐熱便當。 

依題幹說明學生要學習如何擦桌子與使用提款機的技能，教師將運用反應類化與情境類化的教學策略，例子如下 :

反應類化 : 可先工作分析擦桌子與使用提款機的步驟，接著示範一次，然後讓學生實際操作，在過程中提示學生的部分步                    驟， 觀察學生是否能持續完成擦桌子與使用提款機的所有步驟。

情境類化 : 教導學生學會擦桌子與使用提款機後，當時的教學情境可能是在學校裡的教室，接著可與家長溝通，讓學生也                     能在家與在超商裡的提款機前獨立完成擦桌子與使用提款機的技能，讓學生不單單只有在學校才會這兩個技                         能。