115年 - 115 澎湖縣國民中學_聯合甄選正式教師筆試﹕專任輔導教師專門科目#141904

1.輔導教師在晤談時發現學生有自傷危機，輔導教師應優先採取何種行動？(A)嚴守祕密，絕對不讓任何人知道(B)向家長預警並尋求系統合作，以保護學生安全(C)立即告知導師，以確保導師能夠守護學生在校安全(D)在導師或科任教師辦公室公開討論該生狀況

2.家庭教育法規定高級中等以下學校每學年應在正式課程外實施多少小時以上的家庭教育課程及活動？(A)1小時(B)2小時(C)4小時(D)8小時

3.在布朗芬布倫納(Bronfenbrenner)的生態系統理論中，親師關係涉及學生所處的家庭與學校兩個微系統之間的連結，這屬於下列哪一個系統？(A)微觀系統(B)中介系統(C)外部系統(D)鉅觀系統

4.輔導教師陳老師在晤談中，引導學生小閔回顧自己準備考試的方式。小閔說：「我發現自己不是不會讀書，而是常常沒有先想清楚自己哪裡不懂，也沒有檢查這個讀書方法到底有沒有效。下次我想先評估自己的理解程度，再調整讀書策略。」上述小閔對自己思考與學習歷程進行覺察與調整的過程，在心理學上稱為什麼？(A)自我效能(B)後設認知(C)遞迴思考(D)反脆弱力

5.在何倫(Holland)職業興趣理論中，偏好操作機械、具體實務工作的人格特質，屬於哪一類型？(A)實用型Realistic(R)(B)研究型Investigative(I)(C)藝術型Artistic( A )(D)社會型Social(S)

6.根據《學生輔導法》第8條，關於學校「學生輔導工作委員會」的組成，下列何者正確？(A)主任委員由輔導主任擔任(B)主任委員由校長兼任(C)委員任一性別人數不得少於總額四分之一(D)國民中學必須聘請學生代表擔任委員

7.社會計量地位(Sociometric Status)的評估方法，不包括下列何者？(A)測量青少年的智力情形(B)提名最不喜歡的同伴(C)提名最喜歡的同伴(D)詢問對同學的喜愛程度

8.學校執行介入性輔導時，若必要彈性處理學生出缺勤紀錄或成績考核，應透過何種機制辦理？(A)校務會議(B)個案會議(C)導師會議(D)行政會議

9.根據現行《校園霸凌防制準則》，學校在接獲校園霸凌事件檢舉時，應於接獲檢舉之日起幾個工作日內，以書面通知檢舉人是否受理？(A)3(B)7(C)10(D)20

10.八年級的小宥因為說話輕柔、舉止較為文雅，常遭到班上幾位同學集體嘲弄，甚至在班級的LINE群組中持續發布「娘娘腔」、「死同性戀」等對其貶抑之言詞，導致小宥感到極度不舒服，甚至恐懼上學。學校接獲此一校園事件檢舉後，在釐清事件屬性並啟動調查程序時，應優先適用下列哪一部法律來處理？(A)兒童及少年福利與權益保障法(B)校園霸凌防制準則(C)性別平等教育法(D)少年事件處理法

11.國二懷孕學生小莉產後希望暫時休學在家照顧新生兒，學校召開應變小組會議並啟動系統合作。關於小莉的學籍保障與社政資源對接，下列敘述何者最符合現行法規與實務精神？(A)學校提供小莉產假，依法協助其辦理休學，且該休學期間不計入修業年限(B)學校為小莉辦理育嬰留職停薪，並由學務處向社政機關申請勞保育嬰津貼(C)小莉未滿18歲且未婚生育，學校應將其學籍檔案逕行移轉至社政安置機構(D)懷孕及產後的陪產檢及陪產假共7日，可由小莉本人直接向學校併案請假

12.阿德勒(Adler)個體心理學認為，人類的核心行為動機是源自於克服先天的限制，進而追求卓越。這個關鍵的概念稱為什麼？(A)無條件積極關懷(B)自卑與超越(C)自動化思考(D)潛意識的生之本能

13.羅傑斯(Carl Rogers)所創立的人本主義學派中，強調助人者必須能設身處地進入個案的內心世界，感知其情緒與經驗，如同親身經歷一般卻又不迷失自我。此一諮商態度稱為什麼？(A)同理心(Empathy)(B)慈悲(Mercy)(C)面質(Confrontation)(D)真誠一致(Congruence)

14.七年級的小瑋最近常在課堂上無預警咆哮、摔課本。導師深入了解後，得知小瑋家庭近幾個月經歷劇烈的家暴變故。若從「創傷知情教育」的核心視角出發，教師面對小瑋的行為問題時，首要採取的思考角度為何？(A)「這孩子有什麼毛病？」(B)「這孩子發生了什麼事？」(C)「這些症狀符合情障診斷嗎？」(D)「如何消弱他的攻擊行為？」

15.某國中生在與專任輔導教師晤談時，主動透露自己上週曾在校外嘗試購買並吸食三級毒品K他命。面對此情境，輔導教師在專業倫理與現行法規(如《學生輔導法》、《兒童及少年福利與權益保障法》)的考量下，下列哪一項處置最適當？(A)此事件屬於法規明定的保密例外，輔導教師應於知悉後依規定進行校安通報，並依行政程序通知學校相關權責單位(B)因涉及刑事責任，輔導教師應立即終止輔導關係，將個案轉介給校外的司法機關處理(C)基於諮商保密原則，在學生未同意前，絕對不能向校方或任何機關透露晤談內容(D)應立即打電話報警請警察到校將學生帶走筆錄，以徹底杜絕校園毒品來源

16.八年級的小強因涉嫌偷竊同學的手機，被學務處生教組長留在辦公室調查。生教組長看小強態度強硬、拒不承認，便打電話到輔導室對專輔老師說：「這孩子平常都在你這裡諮商，他最信任你。你現在過來幫我開導他一下，讓他趕快承認、把手機還給人家，事情鬧大對他不好。」此時，專輔老師最符合倫理且專業的專業應對為何？(A)基於系統合作與維護學生權益，立即前往學務處，運用同理心技巧引導小強認錯，以爭取從輕發落的機會。(B)委婉拒絕生教組長陪同偵訊的請求，並向其說明「輔導與懲處分立」原則，為維持諮商信任關係，專輔老師不涉入罪行調查，但可在行政調查結束後，針對學生的心理壓力和行為動機進行後續輔導。(C)為了保護小強，立刻趕到學務處，以「個案正在接受諮商、情緒不穩」為由，強行將小強帶回輔導室，阻斷學務處的行政調查。(D)將小強過去在諮商中曾提及「因為缺錢好想去偷東西」的晤談紀錄直接影印一份，送交學務處作為辦案參考，以釐清事實真相。

17.張老師想要運用行為主義的原理來改善班上學生「網路成癮導致上課遲到」的問題。張老師規定：「只要一週內每天都準時上課，週末就可以免除原本必須負責的教室資源回收工作。」請問張老師所使用的行為改變技術為何？(A)負增強(Negative Reinforcement)(B)負懲罰(Negative Punishment)(C)正懲罰(Positive Punishment)(D)正增強(Positive Reinforcement)

18.在探討青少年道德發展時，Kohlberg的道德發展階段理論是重要核心。若一位國中生認為：「班規是大家共同制定的契約，雖然應該遵守，但如果班規的某條規定已經不符合現在班級的利益或有失公平，大家可以透過民主程序討論並修改它。」請問該生處於哪一個道德發展層次與階段？(A)後習俗水平：社會契約取向(Social Contract Orientation)(B)後習俗水平：普遍倫理原則取向(Universal Ethical Principle Orientation)(C)習俗水平：遵守法規與秩序取向(Law and Order Orientation)(D)習俗水平：尋求認可取向(Good Boy/Nice Girl Orientation)

19.國中生在青春期常會出現大腦結構發展的「非同步性」現象，這種生理發展特質常被用來解釋青少年為何容易衝動、冒險或涉入同儕霸凌。關於青少年期大腦發展的敘述，下列何者正確？(A)大腦的髓鞘化(Myelination)在青春期已經完全停止，大腦不再具備可塑性(B)負責理性決策、計畫與衝動控制的「前額葉皮質(Prefrontal Cortex)」尚未發育成熟，而負責情緒處理的「邊緣系統(Limbic System)」已高度活化(C)青少年期大腦新皮質的「突觸修剪(Synaptic Pruning)」會導致智力大幅衰退，需多補充營養(D)負責恐懼與憤怒反應的「杏仁核」在青春期會逐漸萎縮，因此青少年越來越不容易生氣

20.小華是一位國中一年級的學生，最近他常向導師抱怨：「我覺得大家都在看我、注意我。如果我今天衣服有一點點皺，或上課舉手講錯話，大家一定會在背後嘲笑我一整年！」根據Elkind的青少年自我中心主義(Egocentric Spurt)，小華的這種心理現象屬於下列何者？(A)個人神話(Personal Myth/Personal Fable)(B)假想觀眾(Imaginary Audience)(C)明顯的不一致(Apparent Hypocrisy)(D)尋找瑕疵(Found Faul twith Authority)

21.九年級的小美在進行生涯諮商時，展現出高度的焦慮。他對諮商心理師說：「我爸媽都是醫生，他們說如果我沒考上很知名的高中醫學實驗班，我就是家族的恥辱。我自己雖然比較想去讀多媒體動畫科，但一想到會讓父母徹底失望、被親戚瞧不起，那種強烈的罪惡感和自責就讓我痛不欲生，所以我必須逼自己每天讀書到半夜。」若從Deci&Ryan的自我決定論(Self-Determination Theory)來看，小美目前的學習動機完全是由下列哪一種外在動機驅動力所主導？(A)內投調節(Introjected Regulation)(B)外部調節(External Regulation)(C)認同調節(Identified Regulation)(D)整合調節(Integrated Regulation)

22.八年級學生小芸近期因涉入複雜的同儕排擠，出現反覆用美工刀割劃手臂的非自殺性自傷行為(NSSI)。在與專輔教師會談時，小芸說：「當我看到班上那群人對我竊竊私語時，我心裡有一種快要爆炸的痛苦。只有割下去、看到血流出來、感覺到肉體劇烈疼痛的那一刻，我心裡那種窒息的痛苦才會短暫消失，整個人才能平靜下來...」根據Nock與Prinstein(2004)的NSSI四因子功能模式，小芸的自傷行為主要是由下列哪一種功能機轉所維持？(A)內在自動化－正向增強功能(Automatic Positive Reinforcement)(B)人際社會－負向增強功能(Social Negative Reinforcement)(C)內在自動化－負向增強功能(Automatic Negative Reinforcement)(D)人際社會－正向增強功能(Social Positive Reinforcement)

23.在一次團體歷程中，七年級的受輔學生阿信對著輔導教師說：『老師，你每次都用這種溫柔的眼神看我、跟我說話，你心裡一定覺得我很可憐、很無能吧？反正你們這些大人都一樣，表面上在關心我，其實心裡都討厭死我了！』說完後便將頭轉過去，故意對老師不理不睬。老師雖然試圖同理他，但在連續幾次遭到阿信刻意冷落與敵意對待後，內心也開始湧出強烈的無力感、煩躁，甚至在不知不覺中減少了主動關心阿信的次數。請問這個高度複雜的互動歷程，在精神分析取向與對象關係理論中，最精準的心理機轉稱為什麼？(A)習得無助感(Learned Helplessness)的替代強化(B)反移情(Countertransference)的純粹投射(C)合理化(Rationalization)與自我歸因偏誤的結合(D)投射性認同(Projective Identification)

24.輔導與諮商重視非語言技巧，實務上常以艾根(G.Egan)提出的「SOLER」作為核心微技術之指標。關於SOLER各字母所代表的身體語言意涵，下列配對何者正確？(A)S：與個案保持安全且隔離的距離(Separation)(B)O：採取面向個案的開放、接納姿勢(Open posture)(C)L：在互動中保持邏輯、理性的眼神思考(Logical behaviour)(D)E：適時給予個案口頭上的訊息提供(Explanation)

25.九年級轉銜學生小明即將從國中畢業升上高中職。依據《學生轉銜輔導及服務辦法》之規定，原就讀國中針對列冊追蹤之高關懷或需跨學制轉銜輔導之學生，應於何時將轉銜資料傳送至通報系統？新就讀學校又應於何時進行查詢與評估？(A)國中應於學生畢業後三個月內傳送；高中應於開學後半年內查詢(B)國中應於學生畢業前一個月內召開評估會議並完成系統傳送；新就讀學校應於學生入學日起一個月內逕至系統查詢，並於評估後提供輔導服務(C)基於隱私權保護，必須取得學生家長之書面同意書後，國中方可將資料上傳轉銜系統；若家長反對則絕對不得傳送(D)轉銜服務僅適用於特教學生，一般高關懷、中輟或憂鬱個案不適用本辦法

26.依據《少年事件處理法》(現行新制行政輔導先行體制)，當國中輔導教師發現學生有「曝險少年」之行為(如：無正當理由經常攜帶刀械、吸食或施打煙毒以外之管制藥品、有預備犯罪或犯罪嫌疑等)，學校應如何與地方政府的「少年輔導委員會(少輔會)」進行對接與跨處室合作？(A)學校應立即將學生開除學籍，並直接移送少年法庭進行羈押(B)學校輔導室應先啟動二級輔導；若評估學校資源不足以因應，得填具轉介單請求少年輔導委員會連結跨局處資源進行行政輔導先行，以避免少年過早進入司法程序(C)曝險少年之輔導純屬司法管轄，學校輔導教師不得介入任何諮商服務(D)只要少年未滿18歲，一律由學務處直接移送內政部警政署進行管束，無須通知少輔會

27.依據臺灣現行《強迫入學條例》以及教育部中輟學生復學輔導指標，當國中學生無故缺課連續達幾日以上，學校應依法將其視為「中途輟學學生(中輟生)」並向主管機關進行中輟通報？(A)連續缺課達3日以上(B)連續缺課達7日以上(C)連續缺課達5日以上(D)每學期累計缺課達14日以上

28.學校在開學初針對全體七年級新生實施「賴氏人格測驗」與「國中多元性向測驗」，輔導室將測驗結果彙整後，篩選出在情緒穩定性向度上得分極端異常、可能需要優先關懷的學生名單，提供給專任輔導教師作為後續主動邀約晤談的依據。請精密辨析，此種在教學或輔導活動開學初期、為了了解學生起點特質與潛在需求以進行適當安置與篩選而實施的評量，其評量目的之性質以及其分數參照解讀方式，最精準的組合為何？(A)形成性評量；標準參照評量(B)診斷性評量／安置性評量；常模參照評量(Norm-referenced)(C)總結性評量；標準參照評量(Criterion-referenced)(D)表現評量；動態評量

29.青少年憂鬱症(Adolescent Depression)在臨床與校園實務上的表現，往往與成人的憂鬱症狀有顯著差異，這也是教甄考題中極高鑑別度的「非典型憂鬱」陷阱。下列關於青少年憂鬱症在國中校園中所呈現的特質辨析，何者正確？(A)青少年憂鬱症絕對不會出現攻擊行為，必然表現得極度退縮、整天流淚(B)青少年憂鬱常以「易怒(Irritability)」、叛逆、頂撞師長、學業驟降、或頻繁的身體主訴(如胃痛、頭痛)等不同形式呈現，常被誤判為品行問題(C)青少年憂鬱症的核心症狀是認知功能的形式運思能力退化回具體運思期(D)青少年憂鬱症患者絕對不會伴隨出現網路成癮或社交過度之行為

30.根據艾瑞克森(E.Erikson)的心理社會發展發展階段理論(PsychosocialDevelopment)，國中階段的青少年(約12-18歲)正處於第五階段，其核心發展危機為「自我認同vs.角色混淆(Identityvs.RoleConfusion)」。若個體在此階段無法順利統合自己的過去、現在與未來期望，發展出穩固的自我認同，其內心最可能形成的負向核心發展品質(或稱失敗的「美德」)為何？(A)疏離與虛無感(B)狂熱或唾棄／拒絕(C)罪惡感與自卑(D)停滯與絕望

31.依據民國113年修正施行之《性別平等教育法》及相關防治準則，關於校園性別事件(性侵害、性騷擾、性霸凌)的行政調查程序與權限，下列敘述何者正確？(A)若事件當事人雙方家長在私底下達成和解並簽署和解書，學校性平會即可報請教育局核備並正式終止案件之調查(B)校園性別事件之行政調查與司法刑事調查相互獨立，即使司法機關已進行偵查或起訴，學校性平會仍應依法繼續進行調查處理(C)為保障當事人的隱私權與程序正義，學校性平會調查報告完成後，應直接送交考績委員會，不須將報告送達申訴人與相對人(D)若事件涉及校長對學生之性別事件，應由學校內部之性平會專責召開調查小組，並由副校長或教務主任擔任召集人

32.專輔老師在帶領國中「人際成長小團體」時，成員小華在談到自己被同學排擠、感到孤立無援的經驗時流下眼淚。另一位成員小明隨即回應說：「原來不只是我會遇到這種事，我以前以為全校只有我這麼慘、這麼怪。聽到你這麼說，我覺得我沒那麼孤單了。」這反映了亞隆(Yalom)所提出的哪一項團體治療療效因子？(A)注入希望(Instillation of hope)(B)普同感(Universality)(C)宣洩(Catharsis)(D)利他主義(Altruism)

33.你發現自己對某類學生(例如新住民或特定族群)有情緒反應或偏見，最專業的做法是？(A)隱藏情緒，繼續工作(B)主動尋求督導或同儕諮詢，反思並修正介入策略(C)把該類學生轉給其他輔導老師處理(D)向學生承認偏見，以展現真誠

34.Pearls的完形諮商(Gestalt Counseling)重視「發展自我覺察」，請選擇最不符合自我覺察的描述?(A)覺察本身不會影響情感與行為(B)個人能充分覺察，則能對自己的選擇負責，適度調節並擁有功能(C)充分覺察的個人能接住自己，覺知周遭環境(D)覺察本身即具有療癒性

35.關於心理障礙症(psychological disorder)的界定方式，下列敘述何者錯誤？(A)某些行為在特定文化可能被接受，但在其他文化背景可能被視為心理障礙症(B)許多人都有輕微的不適反應(例如：看到血，感到噁心)，但未必構成心理障礙症(C)痛苦雖然是每個人生活的一部分，但並非所有心理障礙症都會伴隨有痛苦的感受(D)正常和異常的心理功能之間界線是清楚的，出現偏離常態的行為，必然代表有心理障礙症

36.青春期發育的女生有時較容易面臨身體意象壓力、同儕注目與情緒困擾。輔導教師面對此類學生時，最適切的做法為何？(A)告訴學生這只是正常發育，不需要特別在意(B)要求學生避免與異性互動，以降低困擾(C)協助學生理解身體變化、辨識壓力來源，並建立支持系統(D)建議學生努力減重，以避免被同儕評論

37.國中生出現嚴重自傷行為時，下列輔導態度何者最適切？(A)為了不破壞與個案好不容易建立的信任，輔導教師應答應保密，不進行通報(B)將自傷視為博取注意，不必深入處理(C)以不批判態度了解自傷功能，並同步評估自殺風險與安全需求；並以溫和說明保密例外與法定責任，於24小時內完成校安通報(D)為防止其進一步自傷，要求全班同學一起監督該學生

38.某國中生在同儕互動中常不理解暗示與玩笑，對固定作息改變非常焦慮，且對特定主題有高度興趣。輔導教師對其的可能理解與較適合之支持方式為何?(A)學生雖然很焦慮，但仍應強迫其立即融入大型社交場合(B)學生可能是誇大，可以抑制其特殊興趣，以促進正常化(C)為避免標籤化宜忽略其情緒與行為(D)因學生有焦慮及固著行為的傾向，應提供明確、具體、可預測的社交與情境支持

39.某國中學生長期情緒低落，曾向輔導教師表示「活著很累」，導師認為應請家長同步關注並提供相關協助，家長則認為學校不應介入家庭事務。依《學生輔導法》有關學生輔導之基本原則，下列何者最適切？(A)應優先考量教師班級經營便利性(B)應以兒童及少年最佳利益為原則，並重視其身心健康與受教育權益(C)未成年學生之意見僅供參考，不影響輔導決定(D)只要家長不同意，學校即不得提供任何輔導協助

40.某國中學生有嚴重自傷風險，且合併家庭照顧功能不足、疑似精神醫療需求與長期缺課問題。依《學生輔導法》規範，學校較適合採取何種輔導方向？(A)僅由導師每日口頭關心即可(B)只安排一次班級輔導活動(C)結合心理治療、社會工作、家庭輔導、精神醫療等資源，提供整合性處遇服務(D)要學生先恢復正常上課後，才能啟動輔導資源

41.校園發生學生意外死亡事件後，學校需進行危機輔導。下列作法何者較適切？(A)強迫所有學生立即公開描述自己最痛苦的感受(B)完全封鎖消息，不讓學生討論(C)提供心理急救、穩定訊息、辨識高風險學生，並安排後續追蹤(D)要學生盡快忘記事件，不需哀悼

42.某學生因害怕到校後出現頭痛、胃痛，每天早上哭鬧拒學。醫療檢查未見明確生理疾病。下列何者是輔導上較適切的理解？(A)學生一定是在裝病逃避上學(B)只要讓學生長期在家休息，焦慮自然會消失(C)為應立即要求學生單獨面對所有壓力，以訓練獨立(D)身體症狀可能是焦慮或壓力的表現，需要整合家庭、學校與醫療資源

43.若學生遭遇網路霸凌，輔導教師建議學生與家長採取的初步作法何者較適切？(A)立即刪除所有訊息，不留任何紀錄(B)保存截圖與相關證據，避免獨自回擊，並啟動校內協助機制(C)要學生在網路上公開反擊對方(D)告訴學生網路上的事情不算真正傷害

44.雅玲在分組討論時作為小組組長，發現組員小明一直在打斷其他人的話語，並急著表達意見，導致組內討論氣氛不佳。雅玲決定跟小明談談並表達組內的期待。雅玲對小明說：「我們很高興你願意表達你的意見，但我希望組內所有的同學都有機會輪流表達想法。可不可以請你等同學發表完之後你再表達回饋嗎？」請問雅玲這種「以正向溝通解決問題、促進團隊協作」的表現，依照CASEL所提出來的SEL的五大能力，雅玲在這個過程中主要運用了哪些能力？(A)自我管理(Self-management)(B)人際技巧(Relationship skills)(C)自我覺察(Self-awareness)(D)社會覺察(Social awareness)

45.在輔導的過程中，學生敘述對父母親嚴厲管教的不滿，並在晤談中對把輔導老師說:「我覺得你跟我媽媽一樣，也會對我說教!」。請問學生的狀況符合下列哪一種作用？(A)替代作用(B)投射作用(C)移情作用(D)內射作用

46.輔導教師婉華於每周五下午五點半下班後，即關閉公務手機，直到周一早上上班時才會再度開啟並查看訊息。然而某周五的晚上約九點半時，學生小敏傳了一個訊息至婉華的公務手機，表示自己在與校外網友網咖會面時，遭到對方性騷擾。婉華至下周一的早上八點到校時才看到訊息，請問根據《性別平等教育法》，關於婉華老師的通報時限與責任，下列敘述何者正確？(A)婉華於週一早上八點點開訊息時才構成知悉，應於週二早上八點前(24小時內)完成通報，不構成延遲通報(B)因此事件發生於校外，因此即使知悉也沒有通報的責任與義務(C)雖然婉華週一才看到，但基於維護學生安全，老師有義務隨時查看訊息，故仍應回溯至週五起算(D)通報時限應回溯起算為小敏傳訊息的時間，即週五晚上九點半，因此婉華應負起延遲通報之責

47.在校園暴力事件後的輔導中，輔導教師面對一位曾受家暴，只因同學不小心推擠到他，就尖叫失控甚至暴怒回擊的孩子，下列哪一種心理反應最能呈現輔導教師有足夠的創傷知情(Trauma informedcare)中的理解(Realize)與辨認(Recognize)?(A)老師告訴其他學生:我們現在先給他一些時間讓他冷靜(B)老師認為這不是孩子鬧脾氣，是因為他的中樞神經系統正處於創傷後求生，導致諸如眼睛瞪大、呼吸急促等過度警覺的外顯生理反應表現(C)老師提醒自己，絕對不要因學生的暴怒回擊就立刻予以斥責(D)老師立即與該生互動，確保個案的心理安全感，避免觸發過往痛苦。