改變改卷與發卷模式： 取消「同儕交換改考卷」。小吳的考卷由任課老師親自批改，或允許小吳「自己對答案批改」。發還考卷時採「折疊蓋住分數」或由老師個別私下遞交，確保成績不外流。
預告與減敏感法： 考前一至兩天，由導師或特教老師預告考試範圍與題型。並利用「視覺提示（如：焦慮調適九宮格）」提醒他若遇到不會的題目該如何應對。
課堂調整： 將小吳的座位調整至靠近教室後門或角落，方便其在焦慮時能快速且不低調地移動。

2. 替代行為指導策略（教育）

教導自我監察與覺察： 運用「情緒紅綠燈」或「焦慮溫度計」圖卡，教導小吳辨識自己即將爆發的訊號（如：心跳加速、握拳）。
教導功能性替代行為： 教導小吳在「黃燈（焦慮上升）」時，主動舉起「協助卡」或「暫離卡」，在行為未演變成尖叫搥桌前，主動向老師申請至輔導室或諮商角冷靜 5-10 分鐘。
正向自我對話與社會故事： 編寫社會故事，內容強調「分數不等於個人價值」、「英文小考是為了抓漏，不是期末考」，降低其對國英兩科的高度完美主義焦慮。

3. 後果處理策略（反應）

危機處理三階段（危機、冷靜、復原）：
- 爆發時（危機）： 以「保護小吳與班級師生安全」為第一要務。任課老師保持冷靜，不與其爭辯或指責，立刻啟動校內危機通報，由預先安排的特教/輔導人員入班引導其至「正向管教冷靜區（如資源班或輔導室專區）」，移除易碎或危險物品。
- 冷靜期（抽離）： 允許其冷靜 30 分鐘，期間不進行說教、不討論成績，提供其喜愛的紓壓物（如減壓球、耳機）。
- 復原期（檢討）： 冷靜回班後，當天放學前由導師或輔導老師進行「行為檢討與後續輔導」，引導小吳練習正確的替代行為，並對揚言自傷/傷人部分進行安全簽署或約定。
正向增強制度： 若小吳在小考過程中能使用「暫離卡」或維持穩定，在當節課結束後給予社會性讚美或累積點數，換取其感興趣的自主時間。

? 跨專業特教團隊合作方式

為避免教學持續中斷及降低家長投訴，校內外團隊必須達成「一致性（Consistency）」的處理原則：

┌─────────────────────────────────────────┐ │ IEP/BIP 團隊 │ └────────────────────┬────────────────────┘ │ ┌───────────────────────┼───────────────────────┐ ▼ ▼ ▼ ┌──────────────┐ ┌──────────────┐ ┌──────────────┐ │ 任課/導師 │ │ 輔導/特教 │ │ 家長端 │ │(環境與教學) │ │(策略與抽離) │ │(親師與醫療) │ └──────────────┘ └──────────────┘ └──────────────┘

1. 任課老師與導師（教學現場的第一線）

教學環境調整： 國、英文任課老師確實執行「非公開改卷/發卷」承諾，維護小吳的隱私。
即時觀察與預警： 任課老師在課堂上密切注意小吳的「黃燈訊號」（如碎念開始、身體緊繃），在尖叫前就提醒小吳使用替代策略，避免每次都等到「教學中斷」才處理。

2. 特教老師與輔導老師（策略提供與抽離支援）

入班宣導與同儕輔導： 輔導室或特教老師至該班進行「不指名」的特教宣導，讓同儕理解自閉症特質，教導同儕在小吳焦慮發作時，採取「不注視、不嘲笑、配合老師指令」的態度，降低同儕的恐慌與對小吳的刺激。
個案諮商與技能訓練： 特教老師於外加課（如社福、充實課程）中，密集訓練小吳「焦慮調適技巧」與「社會故事閱讀」。
危機第二線接手： 建立即時通報群組。當任課老師發出通知，特教或輔導人員需在最短時間內入班接手，將個案帶離，並負責那 30 分鐘的冷靜看顧。

3. 家長與醫療端（親師合作與環境延伸）

親師溝通與安撫： 針對「投訴的班級家長」，由學校行政主管（如學務、特教主管）出面說明學校已啟動「行為介入計畫」及「同儕心理輔導」，展現學校積極維護全班受教權的態度，消弭班級家長怨氣。
與小吳家長結盟： 導師與特教老師向小吳家長說明此計畫，請家長在家中也採取相同態度（如：不因小考成績責備、肯定其學習期待、在家練習焦慮調適）。
醫療轉介諮詢： 建議家長帶小吳至兒童青少年精神科進行諮詢，評估是否需配合藥物控制其高度焦慮，或由臨床心理師進行個別心理治療。

? 後續追蹤建議：
本計畫預計實施 2-4 週，特教團隊需每週召開個案會議，檢視小吳「使用暫離卡的次數」以及「尖叫搥桌的頻率」是否下降，並視成效滾動式修正。

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申論題作答 (共 7 筆)

詳解 (共 2 筆)

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