4.某國小五年級學生從小課業落後，一直有請一對一家教，在校接受晨光志工以及課後 課業輔導。個案因長期課業落後，對於日常簡單指令可自行完成，可以簡單聊天，但 無法聊較深的內容，與原班同學交流不多。作業及聯絡簿常用字仍會寫錯，常用同音 字或注音替代。由導師轉介鑑定，下表為該生標準化智力測驗與相關評量表現： 

根據我國現行特殊教育法規之鑑定基準，說明該生較可能符合哪一種障礙及其原因 (8 分)？並根據學生能力描述與相關測驗結果，規劃相對應之評量調整(4 分)。

(一)符合哪種障礙？原因為何？

1.障礙類別：學習障礙

2.原因說明

（1)測驗成績：全量表智商為87，低於平均近一個標準差，不符合智能障礙而符合學障的鑑定標準

（2)內在差異大：從測驗結果來看，可發現學生明顯在語文的表現較落後，但是在處理速度、知覺推理表現卻不錯

(二)學習評量調整

1.配分調整：針對學生不擅長的題型給予較少的所佔分數比例

2.題目難度調整：簡化學生較不擅長的閱讀推理、中文聽寫等等題目類型

3.報讀服務：為避免閱讀理解的困難造成評量的不準確，給予報讀服務

4.延長考試時間：讓學生有足夠的時間完成考試 （自己掰的）

根據上述資料，推斷該生可能是學習障礙，原因如下：

1.有顯著的內在差異：處理速度與語文理解相差很多

2.智能正常：智力測驗87

3.聽說讀寫顯著低於同齡者

4.無法聊較深的內容，可能是因為語文的理解與表達有狀況

根據上述狀況規劃的評量調整如下：

1.試卷呈現調整：以圖片搭配文字呈現題目，並畫重點

2.作答方式調整：以口頭或電腦輸入的方式進行答題

3.調整計分方式：降低錯字的配分比例

4.提醒服務：以視覺的方式說明考試的注意事項

依據題幹說明該生標準化智力測驗的結果，可看出該生的智力是正常的，但在識字、理解、寫字的測驗中有明顯落後一般同儕的現象，另外題幹中也提到該生的學業表現，經過一般的教學介入仍無法改善，以上種種因素可判斷該生為學習障礙。

運用多元評量的方式評估學生的學習需求，須考量學生現況能力的限制，可做出以下的調整 :

1. 由寫出而改成說出的學習目標

2. 考試作答方式可讓該生使用電腦打字或提供專人報讀

3. 延長考試時間